前言：
亲爱的老师们：
有人说教师是伟大的，有人说教师平凡的；有人说教师是富有的，有人说教师是清贫的；有人说教师是幸福的，有人说教师是劳苦的……的确，教师是一个特殊的群体：因为我们承担着历史和民族所赋予的重任；因为我们面对的是一个个鲜活的生命。也正因如此，我们每天的生活虽忙碌却充实、虽规律却不单调。学生在时时刻刻成长着、变化着，身为人师,我们的生命自然也会因着他们的成长变化而不断丰盈。
不管你是活力四射的新兵还是经验丰富的长者，抑或是二者兼顾的中流砥柱，相信大家的脑海中都会贮存着数不尽的由学生给我们带来的喜怒哀乐。那么，我们为什么不拿起笔来，记录下一个个镌刻着笑声、幸福、失落、痛苦、困惑的时段？且不说您的成功经验或问题反思会惠及全体同仁，单单是留下自己生命成长的痕迹这一点，就足以让我们克服工作繁忙、家事繁重等带来的困难，忠实的书写自己的心声。
真诚的希望老师们能在《支点》这个属于我们自己的教科研平台上，将日常工作中的智慧成果展示出来，与大家共同分享。
百家争鸣：
“互教互学，智慧共享”学习模式实践操作60条
崔成林
【前言】“互教互学，智慧共享”学习模式能够使学生实现“自主筹备”、“智慧展示”、“反馈提升”。学生通过自我展示，明确了教材重点，而且由于这不是传统的机械训练、题海战术，学生非常喜欢这种“互教”学习，他们是在“享受过程，享受学习”。教师要通过提醒、检查督促小组同学学会合作，也要做好课上遇到“麻烦”的心理准备和必要的教学引领准备，才能保证教学顺利进行。
——《人民教育》2009年7期
1.“互教互学，智慧共享”课堂改革的四个重点内容
活化教材、方法创新、评价管理、转变差生
2.“互教互学，智慧共享”课堂主要教学策略
外化展示，因问施教，惜教优学，内外迁移
3.“互教互学，智慧共享”课堂三要素
任务驱动性活动、小组互助合作和交流共享
4.“互教互学，智慧共享”课堂教学特点
“教学合一”，师生协同教学【教师的“教”与学生的“教（展示）”共同构成一个课堂整体】
5.“互教互学”的三种学习方式
个人反思性学习、同伴互助性学习和教师引领性学习
6.“互教互学”的五项操作内容
知识“互讲互听”；问题“互问互答”；作业“互批互改”；评价“互查互评”；教养“互帮互助”
7.“互教互学”的五种组织形式
小先生制；“一对一”式；小组合作式；展示交流式；教师引领式
（注：这五种形式需根据学习实际，智慧整合、灵活运用，而不是呆板叠加、僵硬执行）
8.“智慧共享”的两个基本追求
一是学习目标应从“知识”走向“智慧”；二是教学方式应从“填鸭式”、“诱导式”走向“共享式”
9.“互教互学，智慧共享”课堂学习口号和基本含义
学习口号：人人都是“小”先生，人人争做“大”学生
基本含义：“小先生”是指让学生通过“互教”达到“会学”；“大学生”是指以“高标准” 要求自我、自主学习
（“标准”：倾听对方的信息；容纳不同的意见；深思问题并形成自己的思想；外化知识并促进新意义生成）
10.“互教互学，智慧共享”的“新双基”学习目标
“新双基”指两个基本层次性目标：“知识与技能，智慧与人格”。
具体“五种能力”目标：学生的语言表达能力、自主管理能力、收集处理信息的能力、分析和解决问题的能力、团结协作和人际沟通能力。
11.教学设计的基本思想
简约为美。即：简单的流程，丰富的方法。
课堂程序的设计要简单实用，而具体的学习手段要丰富多彩。“互教互学，智慧共享”的学习模式，既反对“压制与灌输”的异化课堂，也反对“浮华与虚假”形式课堂。追求“有意义学习”和“真、纯、实、活”的课堂教学
12.课堂操作基本流程
中心环节：自主筹备、智慧展示、反馈提升
一般课型流程：创设情境、自主互助、合作展示、质疑研讨、综合反馈。
组合课型流程：第一课时：创设情境，呈现问题，自学阅读，小组互教，尝试练习；第二课时：智慧展示，反馈评价，质疑释疑，合作探究，总结提升。
分置课型流程：自主筹备课——自主预习，小组研讨，筹备展示，筛选问题；智慧展示课——设置情境，学习展示，问题研讨，反馈评价；巩固提升课——复习巩固，课堂测验，补充拓展，整合提升
13.组合课时的特点
第一课时“前置性学习”，特点是“问题发现”；第二课时是“反馈性学习”。的特点则“智慧展示”
14.“互教互学，智慧共享”学习模式的两个抓手
“合作小组”是课堂学习的基本组织形式；“学习模板”是促进“教学合一”的有效载体（学习模板是“讲学稿”的创新性发展）。
15.“学习模板”的特点
“学习模板”是学生学习的流程；“学习模板”是学习活动的剧本；“学习模板”是活化的国家课程。（“学习模板”源于讲学稿又异于讲学稿。教学模式决定学习模板的样式和内涵；学习模板因教学模式的不同而不同）
注：什么是学习模板？“学习模板”是以“为学生学习而设计”为理念，以“低耗高效”为教学目标，以学习流程为呈现形式，具有导向、激励、诊断、反思、调节等作用，师生可以二次开发的课程资源和教学活动载体。
16.设计和运用“学习模板”需要教师提高的三种能力
一是学习行为的策划设计能力；二是学习活动的调控驾驭能力；三是学习效果的评价反馈能力
17.学生自主阅读要求
圈点标注，发现问题
18.合作小组优化分组方法
第一种：2-4-8组合。对，两人小组；组，一优二中一弱；部，两个四人小组；第二种：2-3-6组合。对，一对一；组，三人小组；部，两个三人小组
19.小组合作要求
效率第一，荣辱与共
20.小组活动规则
互帮互助，人人有责；人人教我，我教人人；调低音量，关爱他人；有疑难，先找个人，再找同学，然后找老师
21.组内“互教互学”流程
轮流汇报自学内容；交流心得，发掘疑惑；梳理归纳，提出质疑；尝试练习，筹备展示
22.课堂文化要求
学会倾听、善于表达、相互沟通、荣辱与共
23.对学生学习的“六动”要求
动眼、动耳、动口、动手、动脑、动情
24.互教要“备课（自主学习）”
学生个人预习——自主备课；小组内部教学——集体备课；课上要记笔记——完善备课；课内巩固训练——提升备课；课外学习笔记——拓展备课
25.实施“互教互学，智慧共享”学习模式应注意的“五个一”
一定要有充分的策划准备；一定强调小组成员的配合；一定要以问题解决为核心；一定要有教师的简约精讲；一定要及时进行达标反馈
26.学生外化展示的特征
内容转化为问题，问题生成为表达，表达建构为意义
27.学生展示内容
展示答案，展示思路，展示方法（要求：联系课外知识，展示知识运用）
28.“课堂展示”的三条铁律
内容决定形式；准备关系成败；展示重在诠释。
29.小组合作展示流程
选择展示内容；确定展示方式；分工筹备资料；协商展示方案；小组登台展示；师生补漏纠偏；研讨核心问题；评价小组表现
30.课堂展示的“五度”要求
上台展示要有“风度”；言行表达要有“力度”；问题挖掘要有“深度”；方法总结要有“高度”；课外拓展需要“适度”
32.“三不展示原则”
有口难辩的问题不展示；一看就懂的问题不展示；收效甚微的问题不展示
33.学生自主管理职责
部长的职责：学会组织学习；学会管理评价；学会安排帮扶
组长的职责：学会分工；学会传授；学会表扬；学会处罚；学会检查
组员的职责：学会倾听；学会表达；学会尊重；学会配合；学会自律
34.课堂学习的三种管理方式
自主管理（学生个体和合作小组自治管理）；层级管理（运用层级管理组织管理：老师——课代表——部长——组长——组员）；直接管理（教师给予学生管理指导和监督检查）
35.学困生优先策略
原则：不抛弃，不放弃
策略：优先为学困生分配任务；优先安排学困生发言；优先为学困生讲解辅导；优先批改学困生的练习；优先考虑学困生“对对红”。
36.“互教互学”要处理好的五对关系
外化展示与内化反省的关系；合作探究与自主学习的关系；个性张扬与思维深刻的关系；学生演示与教师引领的关系；内容展延与反馈达标的关系
37.不成功“互教互学”课堂的三个表现
浮浅，杂乱，低效
38.学生“教（展示）”需正视的三大问题
效率不高，缺乏权威，水平有限
39.课堂学习的评价指标
学生参与度，思维深刻度，情感建构度，课堂效益度
（“好课”标准：教得有效、学得愉快、考得满意——华师大崔允漷）
40.课堂深度评价指标
生生、师生交往沟通的深度；知识分析和问题挖掘的深度；汇报展示内容和表达的深度；学生思维和知识迁移的深度
41.课堂过程评价要求
原则：组内合作，组际竞争
操作：不考核个人成绩，只评价小组进步
42.期末表彰的三种学生
具有领导能力的人才、善于合作沟通的人才、具有发展潜质的人才
43.教师在“互教互学”中的作用
补漏，矫正，点拨，引导
44.教师教学方式
“因问施教”——当学生将自己的思维过程充分外化后，教师才有可能充分认识学生的思维水平，发现潜在发展力量和存在的学习问题，进而实施“以学定教，顺学而导”的智慧教学活动
45.课堂上教师的三次集中引领
课堂导入时的问题（学案）性引领、小组分工筹备时的展示方法引领和课末总结时的整合提升性引领
46.教师展示的三种导学问题
在课堂导入阶段，展示“概括性问题”；在学生自学阶段，展示“常识性问题”；在总结巩固阶段，运用“综合解析题”
47.“因学定教”要“三让”
能让学生讲的让学生讲，能让学生问的让学生问，能让学生做的让学生做
48.教师课堂三个“要”
学生未抓住重点的，教师要点拨修正；学生未分析到位的，教师要及时深化；学生未提出的，教师要补漏提出
49.教师在课堂上的“三讲”
学生没有讲到的教师要讲，学生没有讲对的教师要讲，学生没有讲透的教师要讲
50.对教师讲的要求
“高”、“精”、“尖”（“高”就是高起点，讲到学生“最近发展区”的上部，让学生有上“提”的感觉；“精”就是精炼，对教材整体把握和问题提炼，讲以点带面、举一反三的核心问题；“尖”就是教师讲解的应该是“重点、难点和联系点”）
51.教师赏识评价工具
科学的评语，伸起的拇指，赞许的目光，、会心的微笑
52.教师研究的四个重点问题，
教师教什么怎样教？学生教什么怎样教？学生学什么怎样学？教师学什么怎样学？
53.教师备课要求
一要备学生“互教互学”内容及方式，二要备教师教学展示内容和方法。（教师备好课是课堂质量的前提，把学生推到了前台并不代表教师“减轻负担”）
54.“互教互学”课堂中，教师讲授的变化
“通篇讲授”转变为“穿针引线”；“内容搬运”转变为“问题引领”；“题海战术”转变为“方法指导”。
55.课堂改革成功的诀窍
常规+过程+细节=成功；投机+取巧+疏懒=失败。
思变是基础，引导是关键，合作是重点，坚持是保证，会学是目的。
56.师生“互教互学” 的实质
对学生来说——先学后教、由教促学、转识成智、化智为德
对教师来说——因问施教、顺学而导、长善救失、教学相长
57.课堂教学五大功能
体现民主文化；彰显教育功能；促进综合素质；激发学习兴趣；提高教学成绩（优化尖子生，提高中等生，促进后进生）
58.对教学过程的认识
课堂教学的过程是建构知识、启迪思维、发展智慧、完善人格。
59.“互教互学”与“智慧共享”的关系
“互教互学”是课堂形式，“智慧共享”是教学内涵。
60.实施“互教互学”的心得
小组自主合作是课堂内的“家庭联产承包制”；
改革一定要促进生产力；
学习方法犹如跳高方法，有跨越式、俯卧式、背越式之分，先进方法比传统方法有利于提高成绩，但如果研究不透、水土不服，结果还不如原始方式跳得高。
百宝箱：
关于课例（一）
课例的基本涵义
涵义：“课例”即课堂教学案例，它是案例的一种特殊形式。一个课例就是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述，是一个教育教学过程中的故事，描述的是课堂教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
课例的类型
（一）按课例的内容或主题分类
1.意外式课例
界定:这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的课例
特点：出乎意料之外，但在情理之中；问题格外集中，矛盾十分突出；故事情节不复杂，但能使人由小见大、深受启示。
2.主题式课例
界定：师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例。
特点:主题鲜明，内容新颖；注重专题研究，富有学术价值。
功能：可启发和促进广大教育工作者探索与落实课堂教学的新主张以及研究和解决教学中出现的新问题
3.综合式课例
界定：师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例
特点：(1)体现教学活动的整体性 ；(2)以学生的学习活动为主线。 (3)强化教学的精彩场面。
功能：（1）有助于大家探讨新课程的实施和开发；（2）便于中小学教师参与科研和教改。
4.课题研究式课例
界定：学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例。这种课例基本上是通过综合实践活动课的学习活动开发的。
特点:(1)学生的学习以研究为主。通过课题研究，学生运用已学知识，获得最新信息，取得直接经验，从而达到解决问题的目的。(2)学生的研究具有很强的自主性。他们在教师的引导下，把个人的自主探究与小组的合作研究结合起来。(3)学生的学习活动与社会生活紧密结合。通过参观调查，学生可以接触各种社会人士。
功能：这种课堂大、教师多的教学组织形式极有利于学生的健康成长。这类课例的开发，对于探索研究性学习的规律，提高综合实践活动课程的质量具有重要意义
（二）按课例研究的深度分类
按课例研究的深度，可将课例分为情境型课例、经验型课例和理论型课例。
1.情境型课例
内涵：课例作为教师与学生教学与学习经验、缄默知识的载体，包含了教师和学生的“实践智慧”，课例提供的知识往往是高度个性化、情境化的，是镶嵌于实践活动中而难于言传的。它们的生成总是与具体的教学情境联系在一起的，因而有价值的教学情境是课例的基本层面，没有教学情境也就没有课例。最基本的课例（如经过加工整理的教学实录）描述了有价值、有启发性的教学情境，我们将其称为情境型课例。
2.经验型课例
内涵：情境型课例为我们提供了真实的、情境性的教学知识，然而课例研究可在情境描述的基础上拓展，不局限于对有价值的真实教学场景的描述，当一个课例在情境的基础上，对课例中教师和学生的实践智慧、对课例中的教学问题进行了深入的反思，经验性的总结、反思与描述成为课例的重要成分时，课例的基本成分变为了课例情境┼经验总结与反思。这类课例比情境型课例更复杂、更深刻，我们将其称为经验型课例。
3.理论型课例
内涵：就研究而言，教育理论是教育研究的基石，在课例研究中，如果研究者能在经验反思的基础上，进一步应用教育理论与原理对情境、经验进行理性分析，这样的课例在理论上就更有深度，课例的成分变为了课例情境┼经验总结与反思┼理论阐述，这类课例可称为理论型课例。
课例的结构
（一）课例的基本结构
1.标题。一般地说，课例有两种确定标题的方式：一是用事件定标题，突出事件；二是用主题定标题，反映课例的主题。
2.教学背景。关于课程、教材、教学、教师、学校、学生等教育环境信息。
3.基本教学过程。在观察、记录和实录的基础上，对课堂进行描述，可以引用教师学生的言语；要求突出中心思想。
4.建议讨论的问题。在假定用该教材来进行教学的前提之下，执教者可以引导学生讨论问题，即课例作者要突出的中心问题；要求问题系统而具体。
5.教学注释。为使用课例来学习、教学的人员提供指南性的分析，针对课例所提供的背景对一些教育教学问题（可能是教学法的或学科的）提出可能的解决策略，基础是理论框架和课堂观察结果以及对教师和学生进行的课后调查结果，归纳推理居多，可以扩展到应用它来进行培训时（可能）要解决的问题；要求条理清晰，立论有依据，证据充分。
（二）课例结构的变式
第一种，包含五个部分：
1.标题。
2.问题的提出。提出案例所揭示的教学问题或难题，介绍案例内容或主题。
3.案例描述。选择与主题相关的教学片段或者情景故事进行文学化的描写，一方面展示案例问题，另一方面增强可读性。
4.教学随感。说明教学效果，反思教学得失。
5.案例点评。就课堂教学成功与失败的原因进行点评。
第二种，包含五个部分：
1.标题。
2.课题的主题与背景。介绍各案例内容在什么环境和条件下进行的。
3.情景描述。选择与主题相关的教学片段或者情景故事进行文学化的描写，一方面展示案例问题，另一方面增强可读性。
4.教学诠释。包括对作业的说明、案例教学的注意事项、案例教学的具体要求和操作建议，以及一些必要的说明。并且围绕案例中存在的各种问题提出讨论，这些问题不但阐述案例主题，揭示案例中存在的各种困惑，还具有一定的启发性，激发学习者反思和讨论。
5.教学研究。包括对课堂教学行为作技术分析、教师的课后反思、对教与学原则的引申等，案例研究的结论可在此进行展开。
第三种，包含五个部分：
1.标题。
2.背景材料。
3.案例思考题。
4.案例分析。
5.教学反思或案例启示。
第四种，包含六个部分：
1.标题。
2.引言。主要是描述一下事件的大致才场景，隐晦反映事件可能涉及的主题。
3.背景。课例是依托一定的背景的，对课例中问题解决的方法得当与否的分析、评判离不开背景。背景的叙述分为两个部分：直接背景与间接背景。。所谓间接背景是与事件相关但关联程度并不直接的背景；所谓直接背景是直接导引事件发生与事件联系至为密切的背景。在直接背景与间接背景的描述上，一般间接背景在前，略写；而直接背景在后，详写。
4.问题。这部分的内容主要是展示问题，讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题产生的原因有哪些，等。
5.问题的解决。这部分是课例的主体，主要展现问题解决的过程、步骤，以及问题解决中出现的反复、挫折，也会涉及到问题解决初步成效的描述。
6.反思与讨论。主要涉及的问题有：问题解决中有哪些利弊得失？问题解决中还发生存在哪些新的问题？在以后的教育、教学中，如何进一步解决这些新的问题？问题解决中有哪些体会、启示等。
百花齐放：
作文教学与教材文本的关系
唐志坚
在处理作文教学与教材文本的关系问题上，我们的想法是：每一篇课文阅读内容与“习作训练”内容不可能一一密切对应，教读一篇就跟着习作一篇是不现实的，这种急功近利是不科学的。教材的编者不追求每一篇课文的“阅读”是为了模仿“写”，这样可以更利于产生“大积累”、“大整合”、“大综合”的“整体”效果。当然，不是每一篇课文都适宜于学生来模仿的，但这也不能绝对化。学生虽然不能仿写与课文同样的内容，但却可以寻求一个比较合适的角度或比较适于迁移的局部去进行模仿。教学实践证明，这种随学随用的小练笔，具有相当大的训练价值。
一般情况是：我们结合单元阅读内容，利用课文（也是范文）写作方法和写作特点实例，对应结合进行片断习作训练；利用学期、学年、学段复习和考试，利用作文活动、作文竞赛等时机，进行综合性、整合性全篇习作训练。总之，要利用和发挥好教材的优势，要处理好“读写结合”，要取得作文教学过程的最优化，要实现作文教学效果的最大化，都需要老师要有一个整体的、长期的、系统的观念和具体实施的方法才行。
怎么发挥课文对写作的导向作用呢？我们认为的读写结合有两种情形：
1.长线结合。
学生是怎样学习书面语言的呢？我们认为，学生学习书面语言，是将范文的语言内化为自己语言的过程。学生学习一篇篇课文，在吸收其中蕴含的文化、思想内涵以外，还通过熟读、背诵课文积累了语言材料，积淀了语感经验……就这么坚持不懈地做下去，范文里的规范语言便被吸收进来，并同化进自己原有的认知组块中去。如此不断地积累、同化，就好比是“布云”。到了该表达的时候，一些语言材料便从他的“语言仓库”里被“检索”出来，为他表情达意所用。如此，从表达的需要出发，随时取用“库存”，就好比是“落雨”。平时只管这么“布云”，谁也不知道哪块云彩会“落雨”。这种读写结合是长线的，是潜移默化的。
我们不能对读写结合理解得太机械了。读了什么就马上要求写什么，一对一，认为这才是读写结合。事实并非如此。一般而言，这边学了，不可能马上就派上用场，要有个内化的过程。好比吃了一个馒头，不可能马上就长出一块肌肉来。阅读的课文是“典范语言”，学生的习作往往是“口头语言”，二者反差较大，一般而言，所学课文不适宜于学生模仿。这跟一个初学美术的儿童，你不可能一开始就让他去临摹达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》，是一样的道理。
2.短线结合。
课文是不适宜于学生来模仿的，但这也不能绝对化。学生虽然不能仿写与课文同样的内容，但却可以寻求一个比较合适的角度或比较适于迁移的局部去进行模仿。教学实践证明这种随学随用的小练笔具有相当大的训练价值。这样的小练笔。如学习课文的写法，练习写一段景物描写。有的是模仿课文的段式写话，有时肖像描写等。
作文教学与教材的联系就采用了“长短结合”的策略。所谓“长短结合”，是说一方面要致力于长期积累，潜移默化，“多布云彩”，不急于马上“落雨”；另一方面也要因“课”致宜，搞一些借鉴范文写法或迁移范文语言的小练笔。“长线”贯串始终，“短线”相机渗透。二者相互补充，相得益彰，从而处理好初中语文的阅读与写作的关系
夯实初一英语学习基础浅谈
胡晓雯
七年级是整个初中阶段的重要一年，也是最关键的一年，为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，为以后的学习打下良好的基础，我在教学中尝试了一些教学方法，作以下总结：
一、培养学生良好的英语学习习惯
我们学校的学生来自农村，学生学习英语的气氛淡薄，学习自觉性较差，主要表现在以下几个方面：
1.学过的单词、对话，老师要求背出，学生总是借口其他作业太多，没时间背，或者是不会背，往后一拖再拖，即便能背出来，也是临时死记强记出来的。等到其他需要的时候又忘了。
2.上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总希望老师和他们一起来做。
3.死记硬背的东西多，联系的东西少，因此表面上看还可以，但真正一考起来，问题出来很多，而且差距很大。班里尖子生不是很多，学习有困难的学生比较多。
针对以上情况，要改变这种局面，我觉的要做的事很多。首先，要培养学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂40分钟让学生集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂。不是似懂非懂。课后认真完成配套练习，不懂的地方，多向老师或成绩好的学生请教。其次，学生学习要主次分明，主要学科课后时间分配相应的因当多一些，特别是对英语学科，因为它毕竟不是语文。基础不打好，以后想提高也难。第三，要灵活掌握学过的知识点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯通，只有这样，学生才能把所学的知识串联起来，不容易忘记。
总之，要让学生明白，学习英语不是一天两天的事，是要靠平时慢慢积累起来的。
二、多怪自己少怪学生
七年级的英语课很难上，特别是课文的语法多、讲解枯燥无味，会把那些英语底子不好的学生抛下。特别一节语法课，考试中不考，但因为上了高中学生的反馈，初中的语法没学好的话，在高中还是有困难的。英语老师都怕自己的学生吃不饱，整节课的讲解语法，其结果都不是太好，我的观点是淡化语法。淡化语法，并不是不学语法。只是不必过细，多用于交际。教程的编排就是以话题为主线，以语法为暗线。所以，要在语境中学习语法。教师要千方百计地激发学生学习英语的兴趣，活跃学生的学习热情，提高了学生学习英语的积极性。
一堂成功的英语课，往往给人以自然，和谐，舒服的享受。每一位教师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程会出现闪光点。在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，有时候是语言说话不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练习习题层次不够，难易不当。等等对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析学生冷场、不能很好掌握知识这方面的原因。不要一看到学生的成绩差就一味的怪学生，学生的主动性是很重要，即使学生不爱学习英语，应该多考虑厌学的原因，对情况分析之后，要做出日后的改进措施，以利于在日后的教学中不断提高，不断完善。
三、和谐关系
师生关系是影响教学质量的一个重要因素。融洽的师生关系能促进教育质量的提高。如果融洽了师生关系，学生会亲其师而信其道，听从教师的安排与倡导，促使教学质量的提高；相反，则会对学生的学习动机、兴趣、态度产生消极影响，制约着教育质量的提高。
和谐的师生关系还需要满足学生各种的需要，如关心、尊重、自身价值。
根据这些需要，我经常了解学生需要的结构与层次，及时解决学生的合理需要，而有些暂时解决不了的要创造条件逐步解决，并作好解释工作。在不断的教与学的过程中，我真诚地热爱每一个学生，关心、理解、体贴、尊重、信任他们，他们也就尊重、依赖、喜欢我，从而融洽了师生感情。正是这样不断地深入培养，才出现了乐教乐学的喜人局面。
总之，教学的方法很多，以上三点是我多年从事英语教学比较有效的方法。只有让学生们树立必胜的信心，夯实基础并有针对性的训练，一定会提高学习效果，取得较好的成绩。
构建师生互动的反思模式
詹大文
我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”从学习方面提出反思在学习活动中的作用。任何一个学生，不论其学习能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思。在当前风风火火的课改实验中，如何真实培养学生的反思习惯和能力，构建起师生互动的反思模式是初中数学教学反思的核心，这也是我们教师应重点反思的地方。
时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实知识。这就需要学生对学习进行自我反思。新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，教师教的活动和学生学的活动的相互作用，使学生获取数学知识、技能和能力，发展学生思维品质，培养创新意识，并形成良好的学习习惯。而教育改革中教师是关键，学生是主体。同时，教师能力的提高及学生能力的提高，都是在实践的探究中逐步确立。由此可见，教师与学生要想发展，必须要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生发展、能力不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢？
1.要求做好课堂简要摘记。
当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进行课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生提供了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探索性，研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力，所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。
2.指导学生掌握反思的方法。
课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的认识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么？；也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省，我们可以多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界；也可以是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和不足等等。具体有以下五种方法： ① 在解决问题中反思，掌握方法：解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。② 在集体讨论中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。③ 在回顾知识获取时反思，提炼思想：在教学活动中，我们教师比较注重创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。④ 在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。⑤ 在寻找错误成因中反思，享受成功：学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意，忽视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因。结果常常出现不符合实际，数据出错等现象，特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力。
3.从课后学习情况的反思及作业情况的自我反思中加强反思能力的培养。
一节课下来，静心沉思，抽些时间回顾所学的内容，摸索知识之间的一些规律和自己在知识点上有什么发现； 解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。在作业中也要认真反思，尤其是在批改之后的作业，并要求学生仔细分析自己的对题和错题，写下自己的成功之处和不足之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。
4.帮助学生提高反思效果。
在经常引导学生反思时，如每次只是这样简单地做一做，学生很快就会有厌烦情绪，这就需要我们在每次引导学生这样做的时候，给与其大量的鼓励、启示和评价，让学生体会到自己这样做的好处，使他们在这样做的过程中，得到激励和启示，并在后面的学习中获得成功。如：在平时，每次引导学生反思时，我都会大力表扬那些思考认真的同学，对一些同学能在反思的基础上提出问题的，就引导大家都向他学习。我经常对学生说：只要是能在反思的情况下比以往有所进步，这就是最大的成功，那么这个学生就是一个勇士了，因为他已能战胜困难，获得胜利了。让孩子们感到自己在不断地反思后，能够不断地成功，能够经常地、认真地反思，那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知结构，发展思维能力，培养创新意识。
如何提高历史复习效率
李丽
有教学就要有考试，有考试就离不开复习。俗话说：“编筐编篓贵在收口”。放在教学中就是强调复习对于考试的重要意义。本学年承担八年级上册的历史教学工作。由于本册教材融汇了中国近代史上所有的重大事件，可以说是中国史学习中四本教材里史料最丰富、最吸引人的一本，同时也是知识点最多、份量最重的一本，课课是重点，堂堂都重要。想在有限的复习时间里均复习到位还真得用心捉摸一番。下面就谈谈自己的几点做法：
一、理清复习任务
通过复习要完成什么任务，这是复习的首先要明确的问题。结合教材的特点以及学生的实际，首先明确本次复习的三个任务：1、帮助学生梳理知识，形成网络，使零碎、分散、局部的知识系统化、结构化，以加深学生对知识的理解和记忆。2、进一步巩固和熟练本学科课标所规定的所要掌握的基本技能和技巧，如识图能力、阅读、分析、归纳、表述历史的能力。3、揭示解题规律，总结解题方法，进行答题技巧培训，进一步提高运用所学知识分析、解决问题的能力。
二、讲求复习方法
方法是为效果服务的，不论何种方法学生喜欢，练习有成效就是好方法。本着这一原则主要从两个方面入手：
1.以单元为主题，理清各单元的知识网络以及明确本单元中涉及到的知识点进行集中复习。这是历史复习中必须得，也相当有效。例如：“列强的侵略与中国人民的抗争”一目主要划出两条线索：侵略：包括第一、第二次鸦片战争（英国输入鸦片、鸦片的危害、《南京条约》内容、影响；英法发动侵略战争、火烧圆明园、沙俄侵占中国领土）、甲午中日战争（起因、过程、后果、《马关条约》内容、影响）、八国联军侵华战争（过程、《辛丑条约》内容、影响）。抗争：包括林则徐虎门销烟、太平军抗击洋枪队、左宗棠收复新疆、义和团运动。通过两条线索串连起所有的知识点，教学清晰明了，学生也对复习的内容明确在心，杜绝了厌烦和混沌情绪的产生。
2.复习手段多样化 初二的学生心理上半成熟半幼稚，同样喜欢新奇富有挑战性的复习方法。集体抢答、两人竞赛、共计共答、笔答等方式都深受学生喜欢。更为重要的是此方法能激发学生复习的兴趣和热情，化枯燥为生动，变别动为主动，积极投入到复习中来，这是最为可贵的。
三、实战演练，检验效果
“光讲不练”是不行的。学生都有一个想检验自己到底行不行的比试心理。在复习到一定程度的基础上，抛给学生一些具体的练习试题是必要的。在实战中既检验了复习的效果（师生彼此心知肚明）又进行了答题能力的锻炼和培养。教师再进行适当的总结，学生的印象会非常深。象材料阅读题先读材料，再思考，最后整理表述自己的意见；问答题必先审题，再史论结合，有理有据。长此以往坚持下去对于提高学生的历史答题能力将大有裨益。只是复习的时间有限，学生真正锻炼的机会也较少。
总之，复习是教学活动中必不可少的重要一环，作为教学活动的组织者、引导着教师必须高度重视，积极准备，高质量的上好复习课，从而为教学活动画上满意的句号
案例研讨：
服装欣赏课教学案例
安玉丰
新课程强调，以促进学生全面发展为宗旨，打破过去以美术学科知识、技能为主要目标的教材体系结构，构建以促成美术素养的形成核心、以探究式美术实践活动为主线、以人文性单元结构为基本特征的美术新教材。教学是教与学的交往、互动，它将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的"学习共同体"。因此，教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，但不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。
在欣赏、评述教学时，怎样才能把学习的主动权还给学生？教师应以生动有趣的教学手段引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，激发学生的学习兴趣，来满足学生的表现欲望。教师还要想办法让学生动起来，但学生一动起来就会乱，这就需要老师的调控、引导，做到生生互动，师生互动，要及时发现学生的闪光点，给予鼓励、表扬。
[有关背景]：
本人是一位年轻教师，工作以来主要从事初中美术教学，在教学工作中能努务钻研，积极探索。注重引导学生自主探索学习，培养学生的自信心，让学生在摆脱“权威”阴影下自由、自信、提高欣赏与评述能力。在特色教师的评选活动中，我左思右想怎样把艺术设计和现实生活有机结合，让学生关心时代的发展，加强社会责任感并应用到实际生活中去。我选择了学习兴趣较浓，学习积极主动，思维活跃，想象丰富的初二（3）班来上这节课。
[案例描述]：
1.学生当回设计师：
师问假设你是一名设计师你设计服装你要考虑到那些？生回答可谓五花八门如：好看的、质量好的、冬暖夏凉的、合适全体人购买的（假使我们那位同学能设计出来这样的服装，那么其他的企业将面临着破产的境地。你也将成为杰出的设计师，你会拥有大量的财富）我对学生的回答一般不会做否定的意见，都以鼓励的方法激励他们。还有的学生会根据自己的审美观说，我会设计出大方的，颜色不是很亮丽的。根据学生的回答一下子激发了我的想法（因为我一向喜欢色彩单一的大方、得体的服装）我问学生：你们对老师的穿着进行评价？这回可好，就连平时不爱讲话的学生都积极踊跃的举手发言，争先恐后的叫老师我来、老师我来，学生这样总结， 老师的衣着简单，朴素，不花枝招展，给人以一种亲近的感觉。这样，一个不经意的问题拉近了师生的距离，从学生的眼里能看得出他们特别的喜欢我。同时也给了我极大的鼓舞。我根据学生的回答把一件好的设计所必须符合三个方面的要求作以总结。（这样的引入直接，具体生动，有利于学生掌握）
2.学生当回欣赏、评述家：
师问你们比较一下爷爷、爸爸、自己的服装？生回答：爷爷穿的是中山装，爸爸穿的是西装，我穿的是校服（在家里穿的是休闲装）。
这时屏幕上一个穿着长袍马褂的人映入学生眼帘（我事先作好的课件）哇！学生一下子安静下来，从前只在电视里看到这样的人，今天走进了课堂。接着三四十年代旧上海旗袍，具有鲜艳特色的文革时期的军装，简朴实用的青年装，还有现代流行的一些服装，品牌装等展现在学生的面前。
学生虽然以前在电视或电影等上看到过一些服装，但从没看到过这么齐全的，所以表现的很激动。几乎全班的同学都举手发言，有的对旧上海的旗袍特别感兴趣，款式、颜色的多样，还有的说：那些服装看起来这么的“土”，如果我们穿出去的话非被人笑死，其中有一位学生的回答我记忆忧新，老师我看到这些服装好象把我从 100年前带到了今天，我从中国时尚百年服装展中，能看出中国社会在进步，同时每个时代的服装也正符合当时的政治，经济，文化，这正是中国百年历史的写照。（学生的回答，我简直不感相信，一个刚刚上初二的学生能说出这样的话来，我激动万分，我用了“你真行”、“好样的”、“太棒了”等一连串的表扬话。）这时全班响起了热烈的掌声，那位学生也洋溢出愉悦的笑容。
3.学生小组讨论：
我教学时比较喜欢结合实际，我就对中国旧上海的旗袍做以讨论内容，我问：假设老师身穿一件旗袍走进教室，你们会怎样？
学生们回答的五花八门：
A组：老师如果你要穿的话事先告诉我们。
B组：老师我们会很不适应。
C组：老师我们会不知道你讲的什么课，因为我们在研究你的旗袍。
D组：哇！“老师，我们会吓死”。
E组:老师我认为不适合在教室穿,如果在婚礼上或晚会上会合适。
我没有批评学生的回答，反而，我又把服装设计的原则，要素及在我们选择的时候要适合自己及场合且不要追星教给学生。（教师多以表扬、鼓励来传授知识会起到事半功倍的效果。）
学生又问我：老师什么是时髦？什么人领导潮流？（请学生讨论：）
学生回答：时髦就是与众不同，花枝招展。设计师、街上无所事事的小混混领导潮流。
我对学生的回答加以分析，总结。
新颖趋时，谓之时髦，而为时之所尚，则为时尚。时髦是明确的。时髦女人，一看便知：打扮入时，涂脂抹粉，招摇过市。她们中有清醒的也有盲目的。清醒者会因红头发适合自己而追随潮流去染发，在追随中仍不忘保持自己的个性；而盲目者是看什么时髦、什么流行就追随什么。她们不明白自己要什么、适合什么，仅仅因为它 “流行”,流行就是好的，于是吃减肥药、穿瘦身裤、着露脐装、穿低胸上衣、拔眉纹眉、纹眼线唇线、留各种怪异的发型、染成像营养不良的颜色……诸如此类。
真正的时髦需要文化，文化首先是审美，而美首先是顺眼，是看上去舒服。真正有文化的时髦和流行，经得起时间考验。我认为领导潮流的无非是设计师或一些影视明星。
这样生生互动，师生互动真正体现了学生的主体性,充分满足学生的求知欲望。也让学生懂得如何去欣赏美、鉴赏美、表现美。
[案例点评]：
通过这节欣赏课的学习我认为美术教师平时要多收集一些资料，这样丰富了自己的知识、开阔了视野，同时也为自己的教学积累了宝贵的财富。从本堂课的教学设计和展开情况来看，我本没打算把服装欣赏及评述讲的这么具体，只想让学生欣赏时尚百年服装展（把我收集的资料和学生共同享用,增长学生的知识，开拓学生的视野）但学生的反映、表现和极度的热情让我不舍得不给他们深入讲解。因为学生欣赏、评述的能力是一种自主性的主体能力，这种能力与其说是“教”出来的，还不如说是学生“悟”的过程，没有感受、体验、思索、品位的过程，没有这样一个“内化”的过程，要培养学生的欣赏、评述能力，似乎也像骆驼穿针孔一样难。针对 学生好奇的心理，想了解更多的人文背景，中国的文化等等，所以，就学生的喜好展开了进一步的启发联想，以达到活跃思维、激发想象力，欣赏能力、评述能力。同时，促进了学生了解社会，关心社会，热爱生活的情感，真正做到了教育的根本出发点和归宿是人的发展。
教案掠影：
11.2物态变化中的吸热过程
张新林
一、教学目标
1.知识和技能：
理解气态、固态和液态是物质存在的三种形态。了解熔化的含义，了解晶体和非晶体的区别。了解熔化曲线的物理含义。知道什么是汽化。了解沸腾现象。
知道蒸发可以制冷。认识升华现象。
2.过程和方法：
通过探究固体熔化时温度变化的规律，感知发生状态变化的条件。了解有没有固定的熔化温度是区别晶体和非晶体的一种方法，通过探究活动，使学生了解图像是一种比较直观的表示物理量变化的方法。观察沸腾是液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象。通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点。
3.情感、态度、价值观：
通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然现象的情感。激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，乐于了解日常生活中的物理学道理。
二、课型：新授课 三、课时：2课时
四、学情分析
学生对于物态变化中的现象，有一些感受和了解。但是并不清楚其中的原因，因此在学习过程中学生比较感兴趣。由于学生抽象思维能力比较弱，对熔化图像的形成和物理意义的理解有一定难度。教学中以实验为基础，观察清楚实验现象，然后进行理论分析比较好。
五、教具
投影，实验器材、杯、水、温度计、海波、蜡、酒精灯 酒精 烧瓶 铁架台 石棉网 直尺 冰块 乙醚 医用针筒 导管 秒表 蒸发皿 碘
六、教学重点及强化方法
实验探究固体熔化时的规律，比较蒸发和沸腾的异同。熔化过程在实验的基础上，可以用课件演示帮助学生理解。
七、教学难点及突破方法：用分子动理论解释物态变化的现象。可以用课件演示分子的模型帮助学生理解物态变化。
八、教学过程
㈠引入课题：
你知道物质有几种状态吗？这些状态可以相互转化吗？
学生回答、并举例，教师总结：
㈡讲授新课
物态变化：物质由一种状态变成另一种状态的过程。
1) 熔化：物质由固态变成液态。 固体
2) 凝固：物质由液态变成固态。 1 6
3) 汽化：物质由液态变成气态。 2 5
4) 液化：物质由气态变成液态。 液体 气体
5) 升华：物质由固态直接变成气态。 4
6) 凝华：物质由气态直接变成固态。
下面我们先来学习
1.熔化与吸热
固体可分为晶体和非晶体
固体 晶体：在熔化时温度不变，晶体熔化的温度叫熔点
非晶体：在熔化时温度不断上升，没有熔点。
下面通过实验来探究熔化过程以及在熔化过程中是需要吸热或是放热：
请看课本第9页实验：（强调：如何进行、需要器材、注意事项，仪器安装、酒精灯的使用等）
数据记录：
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海波的温度/℃
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蜡的温度/℃
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（海波） （蜡）
利用数据作出海波和石蜡的图像并分析。……学生探究、寻找实验中发现的规律，教师总结……评估实验。
播放课件，巩固实验感受并总结实验结论：熔化是吸热过程，用分子动理论来解释。
3.老师提问：晒在太阳下的湿衣服一会儿就干了，衣服上的水到哪里去了？ 在透明塑料袋中滴几滴酒精，将袋挤瘪，排尽空气后用绳把口扎紧，然后放入80摄氏度以上的热水中。你会看到什么变化？怎样解释这些变化？
2.汽化与吸热
汽化：物质从液态变为气态叫做汽化。蒸发和沸腾是汽化的两种方式。
探究：水的沸腾
你认真观察过水的沸腾吗？水在沸腾时有什么特征？水沸腾后如果继续加热，是不是温度会越来越高？
用酒精灯给水加热至沸腾。当水温接近90摄氏度时每隔1分钟记录一次温度。仿照晶体的熔化曲线在图上作出水沸腾时温度和时间关系的曲线。
依照前面对熔化过程的探究，可以从这个实验得到什么结论？
沸腾：在一定温度下在液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象。
水的沸腾是一种剧烈的汽化现象。这时大量气泡上升，变大，到水面破裂，里面的水蒸气散发的空气中。在沸腾的过程中，虽然继续对水加热，但只能使水不断的变成水蒸气，它的温度却保持不变。
各种液体沸腾时都有确定的温度，这个温度叫做沸点。不同液体的沸点不同。
学生思考，老师提问：盘子里的水、日光下的湿衣服，温度没有达到水的沸点也会变干。为什么？
蒸发：在任何温度下都能发生并只在液体表面上发生的缓慢的汽化现象。
实验演示：
1.把酒精擦在手背上，手背有什么感觉？
2.把酒精反复涂在温度计的玻璃泡上，用扇子扇，温度计读数有什么变化？如果温度计上不涂酒精，用扇子扇，温度计读数会变化吗？
液体在蒸发过程中吸热，致使液体和它依附的物体温度下降。所以说明蒸发吸热有制冷作用。
人游泳后从水中出来，为什么感觉特别冷？天热时，狗常把舌头伸出来。这是为什么？
3.升华与吸热
学生看书，了解什么是升华现象。
演示实验：
1.先装置好实验仪器。在锥型瓶中放入少量的碘粒，在靠近碘粒的上方悬挂一段棉线，用酒精灯微微加热。
2.观察瓶中碘的变化并做好记录。
3.移去酒精灯，然后观察瓶中的变化。
现象：瓶底有紫色的碘蒸汽冒出，但没有看到液态的碘。
提问：
（1）碘是怎样变成气体的？学生答：碘由固态直接变成气态。
（2）什么是升华？学生答：物质从固态直接变成气态叫升华。
（3）升华时我们必须给碘加热，这说明这是一个什么过程？它吸热还是放热？
学生答：吸热
举例说明升华现象在生活中的应用：干冰的升华、冰的升华、樟脑球的升华、金属钨的升华等。
㈢巩固练习（略）
㈣课堂小结
学生归纳总结本节主要内容。
㈤课堂诊断（略）
（七）布置作业
一层、课本作业2、3题。 二层、1题
板书设计：
熔化： 晶体与非晶体： 熔化吸热：
汽化： 蒸发与沸腾： 汽化吸热：
升华： 升华吸热
课后反思：
老师提一些问题让学生解决或有的同学不太清楚的问题请学生帮助解决，使学生体会成功和帮助人的喜悦。培养学生联系实际解决问题的能力。培养学生梳理知识的能力。
体育与健康课教案
王玉建
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教学内容
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一、篮球：复习原地运球、巩固提高行进间运球
二、游戏
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重点
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运球的能力
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难点
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正确的运球方法
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教
学
目
标
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1、认知目标：建立运球技术表象；在主体尝试过程中，培养自主创新的能力。
2、技能目标：通过各种形式的练习，增强学生的控球能力；提高身体的灵敏性和协调性。
3、情感目标：体验自主与合作学习，培养相互之间合作关系，在篮球中得到运动乐趣，增强自信
心。
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教学程序
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教学内容
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教师活动
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学生活动
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组 织、要 求
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开
始
部
分
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1． 集合队伍
2． 师生问好
3． 安排见习生
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1． 师生问好
2． 安排见习生
3． 宣布课的内容
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1． 集合整队
2． 积极思考、回答
3． 注意听，做好心理准备
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准
备
部
分
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1． 导入
2． 慢跑
3． 持球操
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1． 简单介绍篮球运动
2． 指出要求。
3． 领做球操。
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1． 积极回答问题。
2． 队伍整齐。
3． 跟随教师做操。
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基
本
部
分
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一、篮球的运球
1． 复习原地运球
（1） 球性练习：空中拨球（上、中、）
（2） 高运球、低运球
（3） 原地体前变向运球
（4） 自主练习
（5） 自我展示
（6） 游戏：运球追捅球
① 两人一组对练
② 半场追捅球
2． 行进间运球
（1） 慢走运球
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1.教师示范、讲解， 提示教学重点
2.学生练习时，教师巡回辅导
3.教师扼要分析动作
4.对错误动作进行纠 正
5.提出练习的要求
6、说明游戏的规则
1. 示范、讲解
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1．学生仔细观察理解重点
2．反复练习，体会动作
3．积极思考，发现问题，并向教师请教及早解决
4．同学之间相互交流，互相学习，推选代表做示范，以求共同进步
5.按照规则去练习
6.男生一个半场，女生一个半场
1. 认真观察动作
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学生队形图：
要求:
1.集中注意力投入到练习中,认真体会动作
2.精诚团结,互助互练
如图：
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向前教学程序
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教学内容
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教师活动
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学生活动
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组 织、要 求
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基
本
部
分
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（2） 慢跑运球
（3） 慢跑“8”围绕运球
（4） 运球违例的介绍
二、游戏
叫号运球
方法：男生一个大圆，女 生一个小圆，从排头开始1—4报数。游戏开始，听老师哨声或信号，如：“喊1”，沿着圆圈运球一圈，回到原位，依次类推。看谁运球快。
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2. 讲解练习的方法
3.做出手势的标准动作
1．教师讲解游戏方法，提出要求
2．教师指挥练习，激发学生练习兴趣及热情
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2. 按照指示去练习
3.认真听讲，随教师手势练习
1．注意听，了解游戏方法、规则
2．按要求认真练习
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练习队形图
游戏队形图
1
1 1
1
要求：
1．严格遵守规则
2．态度认真
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结
束
部
分
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1．放松活动
2．课堂小结
3．收放器械
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1．教师讲解示范
2．口令指挥放松
3．教师总结
4．布置收还器械
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1.认真听讲
2.听要求做放松
3.自我评价
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场
地
器
材
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篮球场地
28个篮球
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课
后
反
思
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生物对环境的适应与作用
原媛
教学目标：
知识目标：
1.能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。
2.认同生物的形态结构，生活方式与环境相适应的观点。
能力目标：
1.通过分析文字和图片资料来提高学生说明问题的能力。
2.尝试收集、处理数据的方法。
3.学习通过测量进行科学探究的方法。
情感目标：
1.了解生物与环境的关系，渗透环保意识。
2.树立“生物与环境是一个统一的整体”的生态学观点。形成辩证唯物主义思想。
教学重点：1.描述生物对环境的适应和影响。2.鼓励学生从生活中发现问题、提出问题，培养学生科学探究精神。
教学难点：在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。
教学方法：分析法、发现法。
教具准备：1.教师准备：一些生活在不同环境中生物的影像资料。2.学生准备：完成“植物对空气温度的影响”的探究，写好探究报告。
课时安排 ：2课时
教学过程：
［导入新课］
亲爱的同学们，在我们生活的这个美丽的星球上，除去两极冰帽那荒无人烟难以到达的区域以外，都充满了我们看见的或看不见的神奇的生命，所有的各种生物之间，生物与无机环境之间都有着千丝万缕的联系。上节课我们已经了解了环境对生物的影响，那么同学们自然会考虑到生物对环境变化会产生什么反应，生物是如何面对环境变化的。这就是我们今天要探究的生物对环境的适应和影响。（板书）
［讲授新课］
一、生物对环境的适应
1.资料分析
教师：请同学们对课本19页的资料进行分析。
学生活动：小组讨论，阐述自己的观点。然后把统一了的观点在全班阐述。
教师要及时给予评价和鼓励并且及时点拨：骆驼失水很少和骆驼刺的根长得很长是对干旱的适应；海豹胸部的皮下脂肪很厚是对寒冷的适应，旗形树的树冠是对风的适应。总之，这些生物的形态结构和生活方式是与它们生活的环境相适应的。
2.进一步巩固，鼓励学生发现问题，开阔思路。
教师播放影像资料：有南极的企鹅和鸵鸟的画面，夏天的雷鸟和冬天的雷鸟。并提问：同学们从上面的资料片中你们发现了什么？谁能解释这些现象呢？
学生可以进行小组讨论。用自己的知识储备说出企鹅和鸵鸟虽然同属于鸟类但由于各自生活的环境不同，导致了形态结构上的差异。生活在寒带的雷鸟，在白雪皑皑的冬天，体表的羽毛是纯白色的，一到夏天就换上棕褐色的羽毛，与夏季苔原的斑驳色彩很相近，从而保护自己。
对于学生的回答教师要多鼓励，不足之处教师要作补充。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。要保护好学生的好奇心和探索精神。
3.教师总结：现在生存的每一种生物，都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式。生物的适应性是普遍存在的。（板书）
二、生物对环境的影响
1.探究结果交流
教师：组织学生交流探究结果。教师对探究报告给予评价，并且要强调探究方法的科学性，以利于提高学生对探究活动的重视程度；以及在探究过程中的科学性。
学生活动：各小组在汇报结果时，还要汇报测量的时间、地点；小组同学如何分工的，测量时的注意事项；以及是如何处理数据的。最后评出方案最严谨、结论更全面、更深刻的一组。
2.生物对环境的影响
学生展开讨论：蚯蚓的益处是什么？为什么我国西部开发强调退耕还林和退耕还草，谈谈这样做的道理。
教师启发学生举出生物对环境影响更多的例子。抓住时机对学生进行环保教育。比如针对1998年我国发生的特大洪涝灾害，和同学们一起分析原因。
［课堂小结］
首先由学生总结：生物受环境的影响，生物又能适应环境并能影响环境，它们是一个相互作用、不可分割的统一整体。
教师总结：地球是人类赖以生存的家园。地球的气候变化和地壳变迁对生物的生存和进化有着巨大的影响，自然选择决定了生物与环境的和谐统一。生物的生命活动又不断改变着地球的理化环境，反过来又影响着生物的进化。数十亿年生命的演化，不断改变着地球的环境，使地球从荒芜不毛之地，逐渐演变成生命的乐园。生物与环境的相互作用造就了今天欣欣向荣的生物圈。然而，人类活动在很大程度上改变了地球的环境，使这个星球上许多生物的生存受到了严重的威胁，并且危及人类的生存和发展。现在，越来越多的人认识到，在对待地球家园的问题上，人类不能只知索取，不知保护；更不能只图眼前利益，不顾长远利益。只有运用生物学的原理，正确处理人与资源和环境的关系，走可持续发展之路，才是人类惟一正确的选择。
［巩固练习］（略）
［布置作业］一课三练
活动与探究
课题：调查当地环境状况与生物生存状况之间的关系。
目的：爱护环境，保护我们的家园。
要求：①注意环境状况与生物生存状况对应关系。②可以就某一方面开展调查研究。
如：a．水质状况与水生生物状况。b．绿化状况与生物生存状况。c．水土流失状况与生物生存状况等③遵循实事求是的原则。④要有合理化建议。
板书设计
生物对环境的适应和影响
生物对环境的适应——普遍性
生物对环境的影响
生物与环境是一个相互统一的整体
《网上信息的搜索》教学案例
王伟丽
内容分析：
本节课是通过学习网上信息的搜索方法，让学生了解奥运会的知识，用任务强化知识点，教会学生从信息海洋中快速找到有效信息的方法与技巧。分类搜索和关键字搜索提供了快速的查找方法，为后面资料的下载作好了铺垫。
学情分析：
通过前面内容的学习，学生对浏览器的使用、网络浏览操作已基本掌握。学生学习的热情很高，在感受到因特网中信息的浩瀚的同时，他们也想知道如何快速地找到自己想找的信息，因此他们是乐于学习信息的搜索方法的。
教学设计指导思想：
本节课围绕主题奥运知识知多少----网上信息的搜索，让学生了解奥运知识，提高学生灵活使用搜索引擎搜索信息的方法与技巧；采用分层任务驱动法，引导学生自主探究学习、合作学习完成相应的任务，实现将能力的培养落实到一个个具体的任务中去。
教学方法设计：
本节课的教学主题是网上信息的搜索，为了培养学生自主探究、合作交流的能力，教师不宜讲解太多，而应通过为学生设置一系列操作任务，让学生在完成任务解决问题的过程中，提高获取信息的能力；在搜索信息过程中，提高发现问题解决问题的能力，让学生能够依据主题获取信息。
知识目标：
（一）知识与技能：
1.理解搜索引擎的概念，了解几种常用的搜索引擎、理解关键词的含义；
2.掌握信息搜索的两种基本方法及其主要特点；
3.掌握网络信息搜索的主要策略与技巧；
（二）过程与方法：
4.能根据任务的需要选择恰当的搜索方法高效地获取信息的能力；
5.培养学生灵活运用贴切关键词搜索信息，提高迅速准确筛选信息的能力；6.通过自主探究、合作交流的方式,共同完成学习任务,培养学生团队精神。
（三）情感态度与价值观：
通过任务增强学生的奥运意识，对学生进行爱国主义思想教育，加强学生利用网络进行自主学习、探究学习的能力，让学生进一步认识到掌握搜索技巧的重要性，为学生终身受用奠定基础。
教学重点：关键字搜索的方法
教学难点：关键词的提取
教学设计：
一、创设情境，激发学习兴趣 （乐学）
教师活动1:
今天老师在网上下载了一段《2008年奥运会宣传片，同学们想了解奥运会的有关知识吗？平时你会用哪些方法收集你要的信息？这节课我们一起来学习收集信息的方法-----网上信息搜索。
学生活动1:
上网查找等。
（设计意图:利用观看宣传片激发学生的求知欲，创设积极的学习氛围。）二、自主学习探究，培养能力（想学）
教师活动2:
（一）首先教师登陆学习网站，进入“基本知识”模块，引导学生自学并思考两个问题：
1.搜索引擎的分类及搜索引擎有哪些？2.信息搜索的方法有哪些？
学生活动2:
1.阅读课本或网站进行自主学习。
2.运用教师制作的网站，明确本节课学习目标，自学完成
（设计意图：了解学生已有网络信息搜索水平，让先查到的同学汇报自己搜索结果和使用方法，激发学习的兴趣。）
教师活动3:
（二）学一学，布置任务
1.什么是搜索引擎？
在因特网中，我们把像baidu、google等这些专门为大家提供信息搜索服务的网站叫做搜索引擎。通过行之有效的方法使用搜索引擎，便可以在最短的时间内的找到自己想要的东西。（著名网站中提供“搜索引擎”功能）
2.几个常见的搜索网站（见书77）
3.信息搜索的两种方法及特点。(1)分类搜索：根据信息类别搜索信息。（2）关键字搜索：根据信息的主要内容即“关键字”搜索信息。
布置任务：（试一试）用两种方法搜索奥运会主题口号？
学生活动3:
1.掌握不同网站提供的搜索引擎的使用方法大致相同，但各有特色。
2.利用搜索引擎开始查找答案，学生思考两种方法的区别（借助录像帮助
（设计意图：师生共同利用网络中的搜索引擎，查找问题答案，在此过程中再进一步强调如何使用搜索引擎。）
教师活动4:
（三）学生演示搜索过程，教师总结关键词提取所遵循的原则。
关键词的含义：要查找内容的重要（关键）词语。
（难点突破：）关键词的提取是否恰当合适，是决定成功的关键。关键词的提取，既要对解答问题的关键点进行分析和提炼，又需要学生个人知识能力和理解能力等各方面经验水平的综合发挥。（教师举例并演示）
学生活动4:
1.边演示边说明操作过程
2.选择贴切的关键词是准确、获取信息的前提
3.体会关键词的选择对搜索结果的影响。
三、小组竞赛，网上获取信息，体会搜索技巧 （会学）
教师活动5:
赛一赛：“奥运知识知多少”
师宣布比赛规则：
（1）每个小组一份赛题，共10题，8分钟内完成；
（2）时间短任务重，组长负责组织，分工完成
（3）可以选择任意一种搜索工具
（4）时间到，停止操作，组长交换试题纸，否则取消该小组比赛资格
（5）获胜小组下节课将获得一次“网上自由冲浪”的机会。
（竞赛不是目的，只是形式，关键是通过这种方式掌握信息搜索的方法与技巧）
师生共同总结出搜索技巧。
（四）关键字搜索的使用技巧：
技巧1：关键词的选择最重要。缩小搜索范围的简单方法就是添加关键词，只要在关键词中间留空格就行了。
技巧2：不要局限于一个搜索引擎。当搜索不到理想的结果时，试着用另外一个搜索引擎。
技巧3：强制搜索的方法——加英文双引号，这一方法在查找名言警句或专有名词时显得格外有用。
技巧4：每个搜索引擎都有自己的帮助系统，遇到困难，首先求助帮助系统。
学生活动5:
1.学生在领到组长分的任务后急速借助搜索引擎搜索资料。分组做竞赛题，体验搜索引擎的技巧
任务A：（必做）
任务B：（两题任选一题做）
2.回答搜索信息的方法与技巧
（设计意图：利用竞赛激发学生的学习兴趣；锻炼组长的领导组织能力；培养学生的合作意识以及自主学习解决问题的能力。）
3.学会从网上获取信息，判断信息的真伪，并迅速、准确地筛选对自己有用的信息
4.在学生有使用搜索引擎的直接经验和感受的基础上，再总结搜索技能和窍门，归纳提升。
四、成果展示评价交流（善学）
教师指导学生小组交换试卷纸，评价打分，在介绍过程中注意调节课堂气氛，在介绍结束后进行总结，最后的评价，可由学生进行评定，在出现比较大的偏差时教师可进行修正。
五、教学总结
教师登陆教学网站的“知识总结”模块，总结信息搜索的两种方法、特点及搜索技巧。
六、课外拓展
研究性课题：我谈“大气环境的保护
结合初一地理学科中相关章节的教学内容，利用本节课所学知识，将有关“环境保护”文字、图片下载，然后利用文字处理软件，恰当编排文稿，写成一篇电子小论文。
（设计意图：通过教师的总结进一步强化搜索引擎的使用方法及技巧，拓展学生的知识面。）
课堂实录：
第五单元 国策经纬
第十四课 小平，您好
秦敬元
一、教学目标
1.情感、态度、价值观：了解我国社会主义建设所取得的巨大成就，感受改革开放30年来身边的巨大变化；激发学生热爱祖国、热爱中国共产党的真情实感；增强实现社会主义现代化建设目标的信心和决心。
2.能力：懂得社会主义初级阶段是现阶段我国的基本国情，是制定党的路线、方针、政策的依据；提高学生抽象思维与归纳、总结、分析的能力。
3.知识：感受身边的变化，了解党领导全国各族人民实行改革开放和发展社会主义市场经济给国家、社会带来的巨大变化；了解我国的基本国情。
二、教学重点、难点：现阶段的基本国情及主要特征
三、教学过程
导入：课前3分钟播放视频《春天的故事》
师：同学们，在这首歌曲当中唱到“有一位老人”，大家知道这位老人是指谁吗？
生：邓小平
师：他对中国作出的最大贡献是什么？
生：改革开放
师：对，正如老百姓所说“翻身不忘毛泽东，致富不忘邓小平”。邓小平是中国改革开放的总设计师，在他的带领下，我国开创了中国特色社会主义道路，进入了社会主义现代化建设的新时期。以十一届三中全会为标志，经过30年的发展，我国取得了辉煌的建设成就。你知道这30年来中国都发生了什么变化？取得了哪些成就吗？
生：青藏铁路建成通车、成功举办北京奥运……
师；同学们从多角度列举了改革开放以来我国所取得的一系列成就。老师也给大家带来了一些相关资料。请同学们看屏幕
生：我国在经济、综合国力、人民生活方面取得了巨大的成就
师：同学们概括的非常准确。改革开放30年我国取得的巨大成就概括起来无非就是三个方面：生产力水平、综合国力、人民生活。
师：经过30年的快速发展，我国取得了举世瞩目的伟大成就，那么，是否就意味着我国已经步入发达国家的行列了？是否就已经处于高级阶段了呢？
生：不是
师：事实上，我国仍然是一个发展中国家，仍然处于社会主义初级阶段，这就是我国现阶段的基本国情，也是最基本的国情，同时也是这节课我们要学习的主题。
到底什么是社会主义初级阶段呢？
我们从两个方面来理解社会主义初级阶段：就我国的社会性质而言，我国是一个什么性质的国家？
生：社会主义国家
师：那么我们的社会主义发展到怎样的水平，怎样的阶段了呢？
生：初级阶段
师：对。因此，社会主义初级阶段包括两层含义，就社会性质而言，我国已经是一个社会主义国家；就发展阶段而言，我国的社会主义还处于初级阶段。
邓小平曾指出，社会主义初级阶段是一个长期的过程，至少需要100年的时间。那么，社会主义初级阶段的起止时间到底是什么时候呢？
社会主义初级阶段从什么时候开始呢？请同学们结合它的定义考虑。我国是什么时候走上社会主义道路的？
生：1956年三大改造完成
师：既然需要100年时间，到什么时候呢？
生：2056年
师：对，至少要到21C中叶。大家还记得我们到21C中叶要实现什么目标吗？
生：基本实现现代化
师：那2000年我们已经达到了哪个目标？
生：实现总体小康
师；非常好，同学们的知识记忆非常扎实。为什么说我国现在仍处于社会主义初级阶段呢？它主要表现在哪些方面呢？请同学们仔细观察下面两组图片，这是同一时期在我国不同地区拍摄的图片，你能找出他们之间的区别吗？
生：有些地区，有些部门手工劳动普遍
师：目前在我国有些地区，特别是农村地区的生产方式仍然比较落后。请同学们再仔细观察下面这副柱状图
师：以上两则材料共同说明了什么？
师：美国，日本就经济实力而言，在世界上处于什么地位？
生：领先，发达
师：我们来观察这副柱状图，在美日这样的发达国家农业人口占的比例多不多？
生：不多
师：而我国的农业人口却占很大比重。那么，农村和城市相比，哪里的生产力水平更高？
生：城市
师；所以说，我国的生产力总体水平怎样呢？
生：不高
师：我国的生产力总体水平不高，除了生产方式落后，农业人口占很大比重之外，还体现在哪里呢？请看我们的三名同学带来的小品：《外国人眼中的中国》
师生观看小品，然后讨论。
生：中国的发展不平衡
师：我国是一个幅员辽阔的国家，发展不平衡是我国国情的一个重要特征。这种不平衡都表现在哪些方面呢？
生：城乡不平衡，东西部不平衡
师：通过上面的分析，我们可以得出结论：之所以说我国仍处于社会主义初级阶段，首先就表现为“生产力总体水平不高，发展不平衡”。其次还表现在哪些方面呢？请同学们仔细阅读下面的图表及文字资料。
生：讨论（2—3分钟）
师：同学们对材料的分析非常准确，很到位。我国仍处于社会主义初级阶段的第二个表现就在于我国的科学技术水平、民族文化素质不高，知识创新和技术创新能力不足。尽管我国在某些领域，比如说航天领域已经跻身世界先进水平，但总体水平还比较落后。正是因为我国在这些方面相对于发达国家还比较弱，极大地制约着我国经济社会的发展。所以为了改变目前这种落后的局面，我国提出了实施科教兴国战略，增强自主创新能力战略。
通过以上的学习，我们知道“我国生产力的总体水平不高，发展不平衡；我国的科学技术水平、民族文化素质不高，知识创新和技术创新能力不足”是社会主义初级阶段的主要表现。除此之外，还表现在“我国社会主义制度的完善需要一个过程”。我国的社会主义制度至今发展了多少年？
生：52年
师：我国的社会主义制度从1956年发展到现在仅仅52年的时间。因此，还有很多不完善的地方，存在着弊端。这也正是我们在各个领域不断进行改革的原因。通过改革，使我国的社会主义制度进一步完善，走向成熟，从而促进我国经济社会的发展。
师：我国现阶段的基本国情决定了我国社会的主要矛盾。这个主要矛盾是什么呢？
生：人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。
师：那么，如何来解决这个主要矛盾呢？是不是想办法使人民的物质文化需要降低呢？
生；不是。要发展生产。
师：非常好。我们只能以经济建设为中心，大力发展生产力，实施科教兴国战略，实施增强自主创新能力战略，坚持改革开放。
我们已经认识到了我国的基本国情，那么如何正确对待这个基本国情呢？既然我国已经是社会主义社会，我们就必须坚持而不能离开社会主义；既然我国的社会主义还处于初级阶段，我们就必须从这个国情出发，而不能超越这个阶段。只有这样，立足于国情，以它为依据，才能制定出正确的路线、方针、政策，才能找到国家发展的正确道路。
师：通过这节课的学习，你收获了什么？
生：……
师：党和国家正是基于这样的基本国情，才制定了社会主义初级阶段的基本路线。那么，作为青少年，大家应该怎样做呢？
生：努力学习……
师：国家兴亡，匹夫有责。希望同学们能够早日成为祖国的栋梁之才，把祖国建设的更加富强。
名师心语：
如何进行词汇教学
张洁
《 新目标英语 》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？
实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：
1.重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。
2.重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3.重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen----pencil-----pencil-box day----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。
4.重趣味。英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5.重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。
一片冰心在玉壶
——我的备课心得
王炼
我对“备课”的认知历程
一、年幼的懵懂
记得还是一个小娃娃的时候，每次看到当教师的妈妈伏案备课，我都会站在一边静静的瞧着。原因无他，对于一个认识几十个字的小朋友来说，能在本子上洋洋洒洒的写满一页又一页，无疑是一件很伟大的事情。由于每次这种心怀崇拜的静观，都会随着妈妈合上教案本，说一声：“写完了，课备好了。”而结束。所以，在我小小的头脑中就形成了这样的认知——既妈妈写完教案就备完课了，那么，备课就是写教案了。这个自幼形成的观念一直伴随着我到大学毕业。
二、成长的喜悦
当我登上讲台成为了一名教师之后，蓦然发现：自己对“备课”和“写教案”的关系理解有问题。但毕竟是十几年的念头，怎可能说抛开就抛开。因此，在工作一年后，我才算正式与“备课=写教案”的认知彻底决裂，搞清楚了二者的关系——备课需要写教案，但写教案绝不能等于备课。扭转了存在若干年的错误认知，我喜悦万分，因为这意味着我的成长。
三、成熟的理解
时光荏苒，随着工作阅历的增长，我又进一步理解了备课的内涵。备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。而写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。
四、理性的思考
当我工作满十年的时候，忽然觉得备课对我而言，不仅仅是语文教学工作的一种技术手段，它还是我提升自身专业素质的好路子。因为在备课的过程，我既要熟悉大纲、钻研教材，又要了解学生，研究教学方法，忙得不亦乐乎。但也正因为如此，备课的过程，其实也就变成了我自主学习、自我提高的过程。如果说我在教学过程中，已经能够小小的彰显自己的个性特色，形成了一定的教学风格的话，我认为应该是受益于认真备课。这一认知让我欣慰，因为这昭示着我已经跨入了会思考的教师行列了，随之取得的各类优异教学成果也印证了这一点。
五、诗意的理想
2007年，也就是我执教的第16个年头，在连续获得了全国、省市优质课评比一等奖后，对备课又有了更浪漫的解读（自以为）。我认为，备课应该成为教师的一种崇高的精神追求。因为备课的过程，其实也是一个享受快乐的过程。在这个过程中，教师可以与文本、与作者的心灵、与学生的精神世界进行深入的交流。这种交流不但充实了教师的内心体验，而且还丰盈了教师的自身精神。如果教师体会到了这些，那就一定会把备课当成一种崇高的精神追求，进而用一种幸福快乐的心态去备课。正如特级教师袁卫星所言：“对于幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身；教师的一生不一定要干什么惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；但它应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。当意识到生命的蜡烛在‘照亮’学生的同时，也应‘照亮’自己时，我们是不是应该投入到自我发展，自我完善的境界中去，寻求一种生命的意义，追求的乐趣呢？”
我在备课中坚持的“四心”
一、潜心研读文本
在备课中，我始终把坚持“潜心研读文本”当做第一要义，坚持以余映潮先生提出的“读厚教材、读进教材、读出教材”为核心理念，以诵读和精读为途径，不断提升备课质量，为上好课打下了坚实的基础。
1.诵读默想。朗读默想，可以很好的帮助教师倾注自己的感情，迅速沉浸到文本中去。特级教师于永正说过：“备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章的立意），读出了自己的惊喜时，我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精巧之处，而且都可以从读中发现。”我在备课中也力求如此。每每备课，总是以“读通、读顺、读畅，读到每句话如出己口，读到每句话如出己心”为目标，将课文诵读或潜心默读几遍，有时甚至是十几遍、几十遍。这样，在读的过程中，我便水到渠成的与作者产生了共鸣、记牢了精要的词句和段落、发现了学生学习的重点、难点、找到了课文的切入点、感悟到了课文如何去教、明确了读写的结合点等。
2.精读深思。在备课过程中，精读深思是我们读进文本的有效途径。通过精读，可以帮助教师透过文字读出文本背后的内容。精读课文有两种渠道：一是自读。即靠自己读，独立的、不借助任何资料的读，这样才能读出自己的心得，并将其转化为教学的行为。二是助读。即靠别人读，利用他人的智慧来读书，比如借助语文专业书籍的帮助等等。我在备课中，通常是拿到课文时，先什么资料也不看，自己仔细读上三遍（包括书下的注解和文后的思考与练习），然后思考四个问题：一是文本应该写什么？二是文本究竟写了什么？三是作者这样写为了什么？四是作者是怎样写的？等到四个问题思考有了大致的答案，再去查阅各种资料，看自己对文本的解读是否与作者和编者产生了共鸣，自己的解读与编者、专家的解读有多大的差异，怎样的解读才最符合作者的本意，最适合学生接受，然后才作出自己的选择。我认为语文老师都应学会精读课文，因为它是语文老师的第一功夫。也只有读出课文的味道，才会有设计课堂教学的背景和力量。
二、用心勾勒思路
思路，其实就是教学的步骤，就是一步一步的，步步清晰的向前走。勾勒思路就是策划教学步骤，没有教学思路的教学一定是混沌不清的。我在实践中，尝试着运用板块式思路。版块儿式思路，要求教师在备课过程中，将课文的内容进行提炼和整合，然后将教学的内容切分为有机联系的版块儿。这样使课堂教学的外在形式呈现出一种建筑的美，内在的内容由于整合而变得更加丰厚。如：我在备《走一步，再走一步》一文时，就采用了板块式思路，通过朗读、理解、欣赏、体验四个活动，将课文内容整合起来，层层递进形成了有梯度的教学步骤。从阅读教学的整个设计技巧来看，勾勒思路应该是第一步的技巧。因此，在备课过程中，教师应该倾注智慧，用心勾勒，让思路明晰有序。
三、精心设计主问
我认为，提问设计的问题是教师的核心技术，课堂教学的效益在很大程度上都与提问设计有关。在大量的课堂上，充斥着频繁的问。教师喜欢不经意的、习惯性的提出许多小问题，然后师生在一问一答中解读文本，通过这样的形式来进行阅读教学。从性价比的角度来看，这样的教学效率是不会高的。在提问的设计中，最难的就是提出一个好的问题——主问题。主问题的作用是能够牵一发而动全身，由于要解决这样一个问题，学生会全身心的投入到文本中去。那么这个问题就有了牵引力和吸引同学们都来思考的凝聚力，同时也具有了支撑起较长、较大时间板块的支撑力。比如我在备《孔乙己》一文时，在品味语言这个环节中，只设计了一个主问题——请同学们用课文的例证来说明，人物的语言是来表现人物的身份的。虽仅有一问，但这一问所带出来的是对孔乙己全部语言表达的欣赏，的确起到了牵一发而动全身的作用，大大提高了教学的效益。因此，在备课中如何设计提问，尤其是设计主问题，应该是我们要精心思考的。也只有这样，才能实现“以问促读”，我们的阅读教学也才能真正成为学生潜心读书的课堂。
四、静心书写反思
备课其实是有始无终的：对整个教学活动的预设是备课的开始，而在目标达成的实际操作中对预设的调整、修正，对课堂新情况的随机应变是备课的继续和提升，课后的反思、总结则是对整个备课的缝合和沉淀，是备课的后续和攀升，并且这还将在新的备课活动中延续、再上升。因此，一个老师一堂课下来，总会有自己的亮点与不足，及时地将它们记录下来，长此以往，就等于积累了一笔可贵的资料。就如特级教师于永正曾说过的“坚持写教学反思，说不定会写出个教育专家。”
老师们，备课绝不仅仅只是教学过程中一个重要环节，在新课程背景下，我们更应倾注智慧和热情，以快乐的心态让备课成为创造喜悦、体验幸福的过程。愿每位同仁都能在备课的过程中感受美好，诗意的栖居！