前言：
清点教育的潜意识，自主实现专业成长
黄斌
真正影响教师日常教学行为的，大都不在计划总结中，也不在论文里，而在于自己教育的潜意识。即便不愿意承认，或看了不高兴，但静下心来想想，您和我也许会在下面的叙述中多多少少地找到自己的影子。
1.我平时中规中矩，教得又不算差，挨批和下岗现在也轮不到我，现在这样就挺好。
——满足于过得去的教学，不好也不坏，依靠惯性和经验从事教育，结果是学生难有充分的发展，自己也少有真正的职业幸福感。
2.职称也评上了，聘也聘了，即使暂时没聘，靠到年数也问题不大，搞教学改革、参加教学竞赛、写论文是年轻人的事，不参加既没有负担又落个人情？
——部分资深教师在进入发展的高原期和职业倦怠期后，往往会因为这种心态裹足不前，错过成为专家型教师的最佳机会。
3. 教科研那都是虚的，出成绩得讲究实的！
——这不能全愿老师，因为很多教科研项目的确是虚的，或有过多的功利成分，但我们要做的恰恰不是拒绝科研，而要开展真科研，针对我们天天遇到的、具体的教育问题，去思考、研究有效的办法。不搞踏踏实实的研究，办法也实不了，仅依靠惯性是出不了成绩的。
4.那些教学典型的做法在他自己的学校、自己的班行得通，到咱们这儿没法用。
——这种想法确有一定道理，也有不小的市场，但有时会步入只见树木、不见森林的误区，更有甚者会形成一种不愿示人的灰色心理：即过分地寻找或夸大典型中的某些缺陷或困难，为自己的不改进找台阶下。实际上几乎所有的典型都有其成为典型的土壤，照搬照抄可能无异于邯郸学步，我们要做的是抽丝剥茧，寻求其成功的内在因素和一般规律，找其与我有价值的成分，而不只局限于现象和表面的操作模式。即使是一些操作模式，假使自己了无经验，也不妨先有选择地模仿一下，再不断去粗取精、掌握要领，逐步变成自己的东西。
5.你又不缺胳膊少腿儿，人家学得会，你怎么就学不会？
——这是教师经常为之困惑或者着急的事情，且常常下意识地把它归结为学生的原因，学困生往往会因此受到责备。而实际上这种情况一方面源于学生与生俱来的差异原有不同的基础，另一方面源于我们教师的教学，前者我们无法改变，教师能改变的只有后者，首先反思的应当是自己，探求教育的智慧，否则只能会继续困惑和烦恼。
6. 我讲的再简单你也得认真听，别看你学习不错，你以为你都懂了吗？
——这往往是因为部分学习速度比较快的学生不跟着教师亦步亦趋，教师担心他们学不扎实引起的，亦或是自尊心受到了挑战所致！如果你有意地观察，会发现几乎每次提问或练习时，总有部分学生提前完成，听话的学生（绝大部分都比较听话）剩下的也许只有等待，等到大部分学生做完时，再听取教师的讲解，哪怕已经了无滋味。结果是几乎每节课他们的有效学习时间都小于45分钟。这也许是在生源不够好的学校难出高分的一个重要原因。教师要做的就是因材施教，弹性地设置思维和技能的训练，有效地组织学生的互助，尽量让不同水平的学生都满载而归。这样做，师生都能受益。
7.学生能懂多少？凭什么要我和学生商量着教，把我讲的做好就不错了。
——“和学生商量着教”，是教育家魏书生教学的窍门。这不是自贬家门，学生通过独立思考和讨论互助能够解决和说清楚问题，教师何苦还要喋喋不休？在学生真正需要帮助的的时候搭把手，还让学生以为是自己做出来的，学生才会积累信心，才会真正喜欢你！搞清楚学生真正需要提高的知识点和能力点，真正地把学生思维的闸门打开，把基础夯实，是课改背景下教师特别需要锤炼的真功夫，教师的专业性大都聚集于此。
我们不需要形影相吊，需要的是不断地清点自己的潜意识，自主地实现专业成长。
百家争鸣：
追求高效课堂，实现生命成长
杨波
实施有效课堂教学，是高标准、高水平落实课程方案的落脚点和增长点。为此，我们以提高课堂教学效率为中心，深入开展教学研究和课题研究，努力提高教师素质，保障课程方案的高效落实。
（一）认真研究新课标，提高教学的针对性
首先，学校组织教师认真学习、深入研究新课标，把握新课标的理论精髓，用新课标的思想观念武装教师的头脑，让教师心中有标，教学扣标。
其次，加强学科教研。结合学科特点，以教研组为单位，深入研究课标在中学三年甚至在义务教育九年教材中的具体要求、具体体现，讨论课标与教材的最佳契合点，将课标落实到每一册教材每一个章节中，学科组编制出“知识树”，实现统筹教学。
第三，备课突出“四内容”，授课强调“四优化”，实现教学过程“五转变”。备课突出“四内容”，指备课要备教学思想和教学理念，备教材，备学生，备教法学法；授课强调“四优化”，一是优化教学目标，体现显性目标、隐性目标和发展目标的有机结合，突出情感、态度、价值观的有效统一，强调目标制定的三个有利于，即有利于操作，有利于评价，有利于培养学生的能力，提高学生素质；二是优化教学内容，深入探讨教材内容与新课标之间的联系，更高层次地践行课标精神，根据课标要求对教材进行筛选或重组，真正实现“用教材教”而非“教教材”，强调课本知识与生活的联系，突出知识运用功能；三是优化教学过程，要求教师结合各班实际、学生个性特点、基础知识水平等，真正实现因材施教；四是优化教学形式，倡导师生、生生互动，尊重学生体验，务求课堂教学借助现代教育技术，采取启发式、问题情境式、活动式等方式。采取“先学后教，以学定教，以导促学，全面提高”的教法，使课堂教学实现“五转变”：变“教师以教为主”为“学生以学为主”，突出学生的主体地位；变“学生被动接受”为“学生主动探究”，增强了学生学习的自主性；变“教后学”为“学后教”，充分发挥学生的主观能动性和创造力；变“课后巩固性作业”为“课前自学性作业”，强调课前预习；变“教师问、学生答”为“学生提问、师生共同探究”，注重学习的合作性和探究性。
（二）加强教师培训，提升实施新课程的能力
高质量实施新课程方案，关键在教师。学校积极采取措施，进一步提高全体教师的理论修养和业务素质，提高教学艺术，创新教学方法，实现新课程背景下课堂教学的新突破。
一是学校重视对教师的校本培训，采用“走出去，请进来”的方式，大力提高教师素质，提升教师落实新课程的能力。每年暑假，学校利用网络和媒体课件对教师进行了为期一周的新课程实施，教师角色转换，高标准落实课程标准的专题培训，并邀请美国约翰·杜威教育基金会的里奥·凯西、约瑟夫·戴维斯等专家到校进行理论讲座、研讨、上示范课；组织全校骨干教师、班主任到北师大培训，组织教师参加全国教师远程教育培训等，国家省市优质课评选，各种形式的专题培训，学校都最大数量的派出教师参加，在时间和经费上予以保证。开阔教师视野，促进教师专业化成长，提高教师落实新课程的实际水平。
二是发挥课题带动战略，深入开展课题研究，提高教科研能力和落实课程方案能力。实施以提高学生创新精神和实践能力为核心的“探究性”教学改革实验，承担国家教育部、省教研室的“个性化阅读与文学教育”、“优化课堂教学结构实施策略研究”等多个课题研究，尊重学生主体地位，培养学生自主、合作、探究的学习能力，教育科研成果显著，课题研究“以学为主的课堂教学”、“教师信息素养与教师专业化发展研究”获省科研成果奖。
三是实施“名师工程”和“青蓝工程”，鼓励青年教师与老教师、与骨干教师结对子，推出“名师讲坛”，促进教师专业化成长，整体提高全校教师落实课程方案的能力。。
（三）加强课堂教学改革，打造精品课堂
一是深入开展以“优化课堂教学结构与实施策略研究”为主题的“探究式”公开教学，构建焕发学生生命活力的有效课堂，整体提高教师执教能力和专业素质，有效提高实施新课程的质量。
“探究式”公开教学，强调学生是课程的主体，强调课程多元化的价值取向，强调学习者的经验、体验和生活，突出课程三维目标和课标、教材、教师、学生、环境等多因素的整合，培养学生自主、合作、探究的学习能力，全面促进教师教育理念的更新，教学思想的转变，教学方式的改革，教学能力的增强，提高落实课程标准的有效性和针对性。
公开教学的主要流程是：确定主讲教师→主讲教师自主备课→学科组集体备课→形成教案→教研组初步听课研讨、修正→公开教学展示、全员听课→全校教师评课、研讨→教师学习借鉴与提高。
通过几年来的公开教学，学校有效地进行了课堂教学结构实施策略的“五环节”研究：即学生自主性学习研究，主要是在新课程背景下，激发学生的求知欲，培养学生独立学习、自觉学习能力；学生互助性学习研究，主要指教师建构适应新课程理念的有效课堂教学，把“问题、对话、激趣、导疑、评价”五要素结合起来，实现在互动、互助基础上的有效教学；学生反思性学习研究，主要指教师如何建立以学生自我评价为主的多元评价体系；学生练习性学习研究，主要是指如何精选实践活动，变换行为方式，提高实践能力和技能掌握的高效性；学生补偿性学习研究，是指教师面向全体学生，指导学生保证高质量教育的可持续性发展。
二是积极开展专题研讨，解难释疑，形成共识，提升教师理论水平和科研意识。先后组织“培养学生自主学习能力策略研究”、“优化课堂教学结构与实施策略研究”、“在教材和课堂上有效落实新课标”等专题研讨，把专题研讨作为课题理论提高和深化、落实课程方案的有效手段。活动中，对问题、困惑、建议、意见、想法、措施等，畅所欲言，气氛热烈，在培养学生自主合作探究的学习方式等方面达成共识。
百宝箱：
关于课例（二）
“好课例”的标准
（一）非罗列式陈述
好课例不是“有效教学行为”的罗列式陈述。
（二）清楚的背景交代
好课例要把试图要反映的问题、事件发生的背景机交代清楚。
（三）语言表达明晰
主角、配角关系明确，语言表达明晰。
（四）充分揭示冲突
角色的心理感受、体验、内部冲突揭示充分，表现得淋漓尽致。
（五）问题具有普遍性
好课例探讨的问题具有普遍性、时代性，其他教师也是可能遇到的。
（六）反映教学实践问题
好课例应反映教育教学过程中出现的具体问题。
（七）篇幅要适当
课例字数最好在2000—4000字的范围内，有时也可根据实际情况调节。
总的说来，课例不能平铺直叙，枯燥乏味，而要引人入胜，有中心、有主题，力图解决现实中的普遍问题，他人能从课例中“学有所获”。
课例的撰写与开发
一、完整的文本课例写作过程
（一）文本课例的撰写
1.写作前期。选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构进行分析：重点领会课例作者如何陈述事件的发生发展过程，如何突出主要问题，如何处理各组成部分之间的关系，提炼的问题如何与课例内容相关联。
2.资料收集阶段。（1）上或者听一堂公开课（听公开课，则要访谈教师，以了解教师的想法）。（2）上课前做好记录的准备。（3） 课前弄清讲课人教授本课的重点、期望达到的目标、教学过程中可能出现的问题、可能的解决策略。（4）“集体讨论”。召开会议要求观察者凭自己经验以及观察说出课堂上可能出现的问题、优点与不足之处，可能的解决策略，安排好记录，此时不宜作评判。（5）任课教师说课，重点说出自己的心理感受、遇到的问题、自己又是如何处理的（6）参会者从任课教师的角度来寻求各种解决策略。与会者对各种策略加以批判、讨论，在互动中凸现该课的主题（反映的问题可能是成功的经验，也可能是有待改进的样本）。（7）对所有问题加以归类，汇总成不同的范畴，选择相应的教学时段、教学事件作为课例写作的基础； 同时对与会者提出的看法加以整理、归纳、归类，作为课例撰写的参考。
3.撰写课例初稿。写作过程中需思考以下的一些问题：（1）选择一个有冲突的教学事件。（2）对事件背景进行描述。（3）确定事件中的“演员”。（4）重写主要事件以及你的回应。（5）检查你行动的结果。（6）假设你再次遇到该事件。
4.反思、斟酌、重写。初稿完成之后，放在一边，至少过48小时之后再重新阅读一下，并做如下检查 ：（1）关于人物、地点、事件你作出的选择是什么？假设有根据吗？你需要作出修改假设的选择吗？（2）对其他人你做了什么归因？是动机、偏好、情感、态度、权威、责任，还是人类意志力和弱点？什么范围内，这些归因看来像“真实发生的事实？需要做什么变化吗？（3）你所做的“全称”陈述是什么？什么地方使用了不允许有例外的术语？这些表达恰当吗？如何修改？（4）你的价值判断是什么？判断源于何处？是否是对事件的恰如其分的评判？怎样变更？（5）多大程度上，你己经超越了表面现象而窥视了更深层次、更复杂的问题？什么过程支持或阻碍了你这样做？（6）多大程度上，你能看见你扮演的角色，能拥有自己的行动？（7）当你就课例故事反思这些问题时，你就会想在初稿的页边空白处做一些笔记。
5.撰写教学注释和分析。在注释部分，考虑下面一些问题：（1）这是一个关于什么的课例？（2）课例的中心问题是什么？列举出来，确认你觉得最具有批判性的问题。（3）你把哪一个写成反面角色？对每个演员归属的是什么情感、动机？评价的准确度怎样？（4）你的哪种情感驱使你的行为？（5）作为一个教师，事件教会你什么？（6）这个课例为你提供了关于儿童、管理、你自己的问题吗？你怎样收集这些数据？
二、案例写作的建议
1.熟悉案例教学的原则和方法。一个成功的课例作者必须能够把自己想象成一个教师。任何课例都是为达到教师或其他学习者的特定学习目标而写的。
2.课例必须具有可读性。一个课例应是一件文学作品，它可以根据文学作品的标准来加以审视。无论主题是多么复杂，故事是多么的错综，课例都应该以一种有趣的、迷人的方式来陈述。
春色满园：
《长江的开发》
史腾腾
【教材分析】
（一）教材编写意图
对于本节课,课标只有看似简单的一句话“说出长江的概况”，对这句话怎样理解呢？长江的概况不仅包括河流的水文特征，更重要的是长江的开发，因为它凸现了地理学科的核心问题——人地关系，就本节课而言，就是开发中的保护，保护中的开发。
本节属于自然环境一章，上承中国自然环境，下启中国最大的经济带长江沿江地带。本章的前半部分为学生提供了位置、地形、气候等知识储备，学生通过对这些内容的重组、应用，可自主推导、评估出长江确实是一条自然条件优越、开发价值巨大的河流。因此开发价值是需要浓墨重彩的。
（二）本节课的重、难点及确定的依据
通过以上分析确定，本节的重点是长江流域的基本概况及其开发利用。难点是长江开发中存在的问题。
（三）本节知识体系及各知识点的内在联系
发源地、注入海洋、
话说长江：源流概况 分段 我国第
流经地形区、气候区 一大河
水能宝库
再说长江：开发利用 黄金水道 问题
【教法选择】
（一）学情分析：初二学生已初步具备一定的地理知识和学习方法，对新鲜事物有强烈的好奇心，而长江的开发潜力对于北方孩子来说距离较远，缺乏体验，特别是对长江开发中存在的问题更难理解。 （二）学法指导：以引导学生多层次、多角度的读图用图为主，加以情境设置、材料解析等。
基于以上分析，确定本节课的教学方法为：
读图分析法：通过指导学生读图提取信息、整合信息，初步掌握终身学习的基本技能。
合作探究学习：让学生在地理课上“学会合作，学会交流，学会学习，从而实现教学相长。
动手实践活动:：(1)指导学生亲自动手绘图,直观感知地理事物的分布。（2）提供相关网站, 启发学生利用上网等活动拓展知识，提高能力。
【教学过程】
（说明：本课的教学思想为“知识——方法——观念”的层层递进，整体分为三个板块：话说长江——了解长江源流概况，落实知识技能；再说长江——探究长江的开发价值，体验学习过程方法；三说长江——寻找长江开发中的问题，形成科学的人地观。）
[导入新课]
l 活动内容及形式
课件播放长江视频、图片，直观展示长江景观。
l 教师的引领
20年前中央台曾热播过《话说长江》，现在又播《再说长江》，今天我们也来说一说长江，请大家看一段关于长江的顺口溜：“三峡滚滚水东流，天天一亿赚到手；大小船只满江面，能顶十四京广线；开发提高GDP，三分之一我贡献。”
三峡机组每转1秒转进1200元，有人曾计算过一条长江航道的航运量相当于14条京广铁路的运输量，全国GDP中每3元就有1元来自长江流域，由此可见长江的开发价值巨大，它的开发价值为何这么大？今天就让我们来认识一下这条河流。
l 设计理念及调控
2.能调动起学生的参与热情。
[讲授新课]
一、 话说长江——了解长江源流概况
l 活动内容及形式
课件展示“长江水系图”：通过粗读、精读此图，了解源流概况及地形、气候特点，完成学案第一大题。
l 教师的引领
1.回顾旧知，提出问题：学习一条河流应从哪些方面入手？
展示知识框架图：
源头、注入海洋、分段、支流、流量
长度、流经政区、地形区和气候区
|
教师小节：通过水系图，你可以认识到长江的源头、注入海洋、分段、支流等，通过政区图、地形图、气候图，认识长江流域的省份，地形和气候特点。了解这些自然概况的目的是为了更好的开发利用，达到人水的和谐。
2.观察课本53页图2.36“长江水系图”， 叠加“中国政区图”。
长江水系图
教师引导读图：①长江从雪山走来指发源于哪座山？②它在中国版图上留下V+W型后滚滚东流入海，注入什么海？③河流分三段，上、中游的分界点宜昌在哪个省？④中、下游的分界点湖口在哪个省？在课本图上圈出这两个地点。⑤长江支流众多，其中较长的嘉陵江属于哪个河段？汉江属于哪个河段？位于哪个省？洞庭湖属于哪个河段？位于哪个省？
[边讲边练：完成学案第一、1题。重点了解的支流主要是汉江和洞庭湖、鄱阳湖所在的河段、省份，为后面讲到长江的洪水灾害作铺垫。]
3.叠加“中国气候类型分布图”、“中国地形图”：
中国气候类型分布图 中国地形图
教师引导读图：①长江主要流经哪些地形区？（青藏高原、四川盆地、云贵高原、长江中下游平原）②长江出宜昌后进入什么地形区（长江中下游平原)？它流经了两个阶梯的交界处都在什么河段(上游)？③长江大部分河段属于什么气候类型？（亚热带季风气候）
[边讲边练：完成学案第一、2题，重点了解长江流经的地形、气候，为后面讲到长江的开发利用作铺垫。]
4.数据对比。课件展示“长江与我国主要大河的比较”表
|
长江与我国主要大河比较
|
|
河流
|
长度
(千米)
|
年径流量
(亿立方米)
|
流域面积
(万平方千米)
|
|
长江
|
6300
|
10000
|
180
|
|
黄河
|
5464
|
582
|
75
|
|
黑龙江
|
3429
|
2757
|
162
|
|
珠江
|
2197
|
3542
|
45
|
|
淮河
|
1000
|
355
|
19
|
[边讲边练：教师引导学生据此表完成学案第一、3题，然后总结：长江长度最长，流量最大，流域面积最广，是我国第一大河。]
5.模拟长江探险：教师出示对４个探险地点的描述（见下图），学生根据描述准确地找到位置并在长江流域图上指出。
Ａ、再勇敢的英雄也难过“老虎”关，那里会让你人仰又马翻
Ｂ、朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还
Ｃ、孤帆云影碧空尽，惟见长江天际流
Ｄ、白雪皑皑，滴滴融水汇河源
l 设计理念及调控
前面通过对黄河的学习，学生初步掌握了学习河流的方法，所以本环节重视了学生已有的知识体系，采用学案导学法，引导学生自主学习，真正教会学生＂读图＂，重点了解与开发利用密切相关的长江基本概况，为后面的学习做好铺垫。
【教学反思】
苏格拉底说：教育不是灌输,而是点燃火焰。作为地理教师，我们承载的不仅是让学生掌握知识技能、过程方法，更重要的是点燃学生的心灵之火，培养学生正确的观念、健康的情感。现在的课堂更加强调师生的共同参与。但学生能否真正地“动”起来，还要依靠教师来搭建舞台。所以，为了让每一位学生都有话可说，针对长江开发中的问题这个热点也是难点内容，本课创造性的使用资料，营造民主轻松的氛围，让学生积极参与、畅所欲言、引起共鸣，突破难点，从而树立可持续发展的人地观。
“长江的开发”综合了该流域内多种自然要素与人文要素的相互影响、相互联系，知识结构复杂、容量大、涉及的问题又多。因此采用小组合作探究与问题情景模式的设置，从课前的学生查阅资料，到课堂中的展示、讨论，正是这样的主动参与，让学生更加真实地感受到了长江面临的危机，保护长江的迫切。这种发自内心油然而生的民族使命感是传统课堂中教师的几声呼吁所无法替代的。
富饶的西沙群岛
张爽
一、教材特点：
1.思想内容：这篇精读课文通过介绍西沙群岛的地理位置和它的美丽富饶，表达了作者对西沙群岛的热爱之情。
2.语言表达：（1）层次清晰：课文是从三个方面对西沙群岛进行介绍和说明的。先讲西沙群岛的位置，再按海面、海底、海滩、海岛的顺序具体介绍西沙群岛的风光和物产。写海面主要通过色彩的变化来表现它的美丽；海底主要写水产资源，突出其富饶。西沙群岛的海里有各种各样的珊瑚、懒洋洋蠕动的海参、威武的大龙虾；鱼的品种多、数量也多。写海滩则突出贝壳的“千奇百怪”和海龟的“庞大”、“有趣”。写海岛是围绕“鸟的天下”来写的，从总到分，使人确信西沙群岛是“鸟的天下”，进一步表现西沙群岛的富饶可爱。最后写西沙群岛将会建设得更加美丽和富饶。（2）首尾呼应：第一自然段写出西沙群岛地理位置的重要和它是一个风景优美、物产丰富的地方。第七自然段则写西沙群岛将变得更加美丽、富饶。（3）用词准确生动：写珊瑚的形状像“花朵、鹿角”，写海参“懒洋洋地蠕动”，写大龙虾“全身披甲”“威武”等。（4）语言优美：让读者仿佛看到了一幅幅炫彩迷人的画面。
二、教材位置
1.人文专题：本单元以“壮丽的山河”作为人文专题，本文紧扣专题，介绍西沙群岛的地理位置和它的美丽富饶。
2.语文训练重点：（1）培养学生质疑问难的能力（2）学习全文围绕一句话来写的表达方法（3）培养学生根据句子想象画面的能力
三、教学目标
1.会认１０个生字，会写１３个生字。能正确读写“风景优美、物产丰富、五光十色、深蓝、杏黄、交错、高低不平、各种各样、懒洋洋、披甲、威武、成群结队、飘飘摇摇、颜色、形状、千奇百怪、渔业工人、四脚朝天、茂密、肥料、祖祖辈辈”等词语。
２.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
３.读懂课文主要内容，了解西沙群岛是个美丽、富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。
４.摘抄课文中的优美词句，丰富语言的积累。
四、教学重难点
西沙群岛一带海水颜色鲜艳、异常美丽，学生可能缺乏实际的感受；对海里鱼的品种、数量之多，以及其他丰富的海域物产，也大都缺乏感性认识。所以描写海水色彩和海域物产的段落是本课的重点，对于远离海域的学生来说，也是教学的难点。
五、学情
1.学生的已知领域：有一部分学生见过大海，见过许多不同种类的鱼和海底生物
2.学生的未知领域：西沙群岛一带海水颜色鲜艳、异常美丽，学生可能缺乏实际的感受；对海里鱼的品种、数量之多，以及其他丰富的海域物产，也大都缺乏感性认识。
3.学生的难知领域：描写海水色彩和海域物产的段落，学生较难理解
六、教法
本课，我采用借图引导法、想象体味法、质疑引深法、换词品评法，填补空白法，充分发挥教师的主导作用，引导学生乐学，会学
七、学法
1.小组合作法：在学习字词和难理解的段落运用。
2.品读感悟法：在学习重点句子和重点段落时运用。
3.联系上下文理解词语法。
4.对比词语学习法。
八、教学过程
（一）欣赏图片，导入新课
1.同学们，今天，张老师带来一组图片，请你们仔细看看，这是哪里的景色呢？
瞧，在我国九百六十万平方公里的土地上，有多少风景优美的地方啊，有风光秀丽的日月潭，有怪石林立的黄山，有四季皆美的小兴安岭，还有那散发着诱人香味的葡萄沟。这节课，我们再一起走进一个令人神往的地方，它就是（齐读课题）
2.从课题中，你知道了什么？（群 富饶）
3.带着赞美的语气再读课题。
【激发兴趣，了解课题，初步感知西沙群岛的富饶，体会作者的赞美之情，为学文打下基础】
二、学习字词，扫清障碍
想去欣赏一下西沙群岛的美丽景色吗？先要过字词这一关，你们有信心吗？
1.单个字 四人小组合作学习 全班齐读三遍。
2.两字词语 小老师领读。
3.四字词语 你发现了什么？第一行AABB，仿照说几个这样的词语。第二行是带数字的词语，再仿照说几个。男女生比赛读。
4.这些词语中，有两个词语就概括出了西沙群岛的特点，你发现了吗？（板书：风景优美 物产丰富）
5.这两个词语出现在课文的那句话中，用“——”画出来。
自由读，齐读，读出美丽，可爱。
【在学习字词方面，采用自主学习的方式，课前布置学生从音、形、意三方面对难认的生字进行预习，课堂上先在小组交流，再在全班交流，既激发了学生学习生字的兴趣，又能培养学生独立识字的能力，初步养成主动识字的习惯。】
三、初读课文，整体感知
选择自己喜欢的方式读课文，边读边感受西沙群岛的风景优美，物产丰富。
【通过学生初读课文，了解学生预习的情况，以便调整和完善教学设计，体现以学定教，也为重点探究的问题奠定基础。】
四、理解感悟，重点探究
（一）学习第一段
1.自由读第一段，你还知道了什么？（一群岛屿，南海上）
2.出示图，你们看，这是南海，这一群岛屿就是西沙群岛，它与东沙、中沙，南沙群岛构成了我国最南端的疆土，非我国许可，其他国家的船只不得进入，可见它的地理位置非常重要。
3.课文用了一个什么词写出了它地理位置的重要？（海防前哨）
【在体会课文思想内容，内涵的基础上，引导学生领悟语言表达的作用、效果和特点，让学生在思想内容和语言表达的有机统一中，感受语言的力量，语文的魅力。】
4.自由读，指名读，
5.齐读第一段
（二）学习第二段
1.就让我们一起去看看这个美丽可爱的地方吧。请同学们闭上眼睛，看看眼前仿佛看到了什么？
2.师范读第二段 生交流。
3.书上用什么词来形容海水这么多颜色？（五光十色）
换成“五颜六色”行不行？
【在体会课文思想内容，内涵的基础上，引导学生领悟语言表达的作用、效果和特点，让学生在思想内容和语言表达的有机统一中，感受语言的力量，语文的魅力。】
4.出示图，能不能把景色的美丽读出来？自由读，指名读，齐读。
5.为什么海水的颜色有深有浅呢？看图说一说【借助课件，突破难点】
6.男女声合作读这个自然段
（三）学习第三段
1.刚才我们欣赏了西沙群岛海面的景色，快速默读第三段，想想这个自然段写了哪里的景色？（海底）
2.你从这个自然段读懂了什么？【引导学生自读自悟】
风景优美：珊瑚 请你展开想象，珊瑚还有什么形态？有的……有的……有的……
【培养学生的想象能力和语言表达能力】
生生合作读：物产丰富：海参、大龙虾 做动作读一读，指名读，同位互相读。
（四）学习第四段
1.还有一种动物也生活在海底，是什么？（鱼）
快去读一读，你有什么感受？(美、多)
说到哪读到哪儿：鱼多、美（1）成群结队（2）各种各样 数不清（3）一半是水一半是鱼（4）有的……有的……
同学们，请把你们的画拿出来，现在你就是画上的小鱼，来介绍一下自己好吗？能加上动作就更好了。
【培养学生的想象能力和语言表达能力，加深对课文内容的理解和感悟】
小组交流，指名交流。
四人小组合作读，指名读。
师补充资料：同学们，你们知道吗，西沙群岛海底的鱼有400多种呢
看录像【激发兴趣，突破难点】
自由读、师生合作读【通过多种形式的读，展示了学生个性化的体验和感受，使课堂成为学生个性张扬的舞台，使阅读成为赏心悦目的享受。】
学习总分总结构
（五）小组合作学习五、六段
重点指导抓住贝壳千奇百怪、海龟庞大有趣、鸟多的特点和指导学生有感情朗读。
【培养学生自主、合作、探究的能力。】
作业：
仿写第四段
【既培养了学生语言表达的能力，又加深了学生对课文内容的理解、感悟和内化】
板书：
22 富饶的西沙群岛
风景优美 海水 五光十色
海底 珊瑚 海参 龙虾 鱼 多
海滩 贝壳 海龟
海岛 鸟
物产丰富
《生命 生命 》教学案例
张喆
一、导入
1.今天，张老师和大家一起学习新课。
学生齐读课题。
读了课题，你有什么疑问？（反复两次。有空格）（生命是什么？）这都是作者关于生命的思考。（画2个问号）
2.人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。今天我们跟随作者开始探索生命的真谛。
二、学习词语
出词----自己读---个别读---纠正（这个词该怎么读？ 轻声 轻声读）---齐读
三、初读
词语会读了，下面让我们走进课文。请同学们自己朗读课文，想一想，课文围绕生命，写了哪三个事例？
读后交流：
（1） (飞蛾 挣扎着鼓动双翅求生), 师边板书边总结：“求生的飞蛾”
（2）（砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长）师边板书边总结：“生长的瓜苗”
（3）（我静听自己沉稳而律动的心跳）师边板书边总结：“沉稳有规律的心跳”
小结： 作者用生活中的亲身感受的三个小小的事例告诉了我们生命是什么？（指板书）
生命仅仅就是指这些吗？让我们再次去品味课文，相信大家会对生命有更深刻的感悟。
四、精读体会
（一）求生的飞蛾
1.默读课文第二段，用直线画出描写飞蛾求生的句子。
学生个别读---出示（都找到了吗）
自己读，你感受到什么？ （顽强，求生欲强） 板书：顽强
能不能结合具体词谈？
明确：（极力-----形容程度高，力量大，用尽全力）读出来（抓住一个学生指导读）
（鼓动和扇动比较-----我们都说扇动翅膀。为什么要用鼓动？更有力度，从身体里发出的力量。扇动感觉轻巧。体会到的是求生欲望强烈）
2.刚才我们抓住关键词语感受到飞蛾生命的顽强，谁还能联系前文来谈一谈？（有一处句子和飞蛾的顽强形成鲜明的对比）
明确：（稍，体会到什么？ 怎么读？） 在人的眼中，在人庞大的手中，飞蛾的生命是那样的-----用词语形容（渺小，脆弱，不堪一击，微不足道，）
3.设置情境引读。
同学们，你们知道吗？飞蛾的寿命最 少的仅有几个小时，最长也不过一个月，为了这短暂而渺小的生命，它却用尽全力。
10秒钟过去了，只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了-----但它挣扎着，极力鼓动双翅。
30秒钟过去了，它薄薄的翅膀已经有些疲惫了， -----但它挣扎着，极力鼓动双翅。
一分钟过去了，这短短的一分钟对于小飞蛾是那样漫长，它已经筋疲力尽了， ------但它挣扎着，极力鼓动双翅。
4.渺小的生命，在人类的手中绽放出顽强的光彩，多么鲜明的对比!
出示替换标点整句 自己读 发现什么？ （2个叹号）
读出什么？（飞蛾求生欲强烈） 个别读（指导）
这样强烈的求生欲令作者震惊，于是放了它。 出示后一句 发现了吗？又一个叹号，
个别读（示范读指导）
小结：感叹号让我们感到作者的震惊更加强烈，看，我们不仅从语言文字体会文章感情，还能从标点符号体会，所以要用心读书，体会文章背后的深意。
齐读三叹
5.这段文字，一唱三叹，昭示出生命的平等，无论你是渺小还是强大，都有生存的权利，哪怕只有几小时，哪怕挣扎的过程如此艰难，这生命与生命的碰撞震撼了作者的灵魂，也感动了我们，读出我们的感受。（配乐 师生合作读第二段）
回归课题：当作者放生飞蛾的瞬间，她不禁发出这样的感叹―――生命生命。
这生命就是挣扎的飞蛾顽强求生的欲望啊。
（二）生长的瓜苗
求生的飞蛾让我们明白了生命是顽强的，那砖缝中生长的瓜苗又能给我们怎样的思考呢？
1.轻声读第三段。
看哪个词最能打动你的心？ 生抓词语谈 个别读 出句子（有一个字用得特别好）
明确：竟---体会到什么？（作者惊讶，不可思议）不可思议的是什么？（生谈 个别读） 板书：不屈
2.情境想象。
如果你就是这棵小瓜苗，在生长过程中，可能会遇到哪些困难？你会怎样做呢？
师顺势引导：试着用上关联词说一说。（出即使……也……）
A、没有阳光水分----是呀，条件这么恶劣，小瓜苗你放弃吧-----我听出了你对生命的渴望！
B、狂风暴雨-----是呀，风雨这样无情，你放弃吧------我听出了你对生命的执着！
C、其他-----是呀，你放弃吧----我听出了你的不屈向上！
3、让我们一起去 看看这不屈的瓜苗吧 出视频
就是这颗小小的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗。
回归课题：当作者注视着这株小小的瓜苗，她再次感叹-----生命生命。这生命就是生长的瓜苗不屈向上的动力啊。
（三）律动的心跳
看到飞蛾努力求生，瓜苗不屈生长，杏林子也想到了自己，一次偶然，她听到了自己的心跳 （放心跳音频） 这沉稳有规律的心跳让她想到了什么？自己读第四自然段。
1.出示：【“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。】
齐读，这句话讲了我们对待生命的两种截然不同的态度，是----（好好地使用、白白地糟蹋）
怎样叫好好使用？谁能联系自己的生活和学习谈谈？
小结：珍惜生命，做有意义的事就是好好地使用。相反，就是糟蹋生命。
2.看看作者杏林子是怎样选择的呢？
出示照片 (这就是杏林子，看着她这灿烂的笑容，你能想象到她是一个时刻饱受病痛折磨的病人吗？)
出示资料 自己读资料 学生结合资料谈
是啊，无法选择是否健康，无法选择病痛的程度，但是她可以选择微笑着对待生命。
板书：负责
3.读一读作者的心声。
出示句子【一切由自己决定，我必须对自己负责。】
个别读 该怎么读？ （作者下定决心。坚定） 齐读
回归课题：听着自己这一声声沉稳有力的心跳，她由衷感叹----生命生命。这生命就是杏林子积极负责的人生态度啊。
四、走进作者内心
（配乐）在残酷的命运面前，杏林子选择了对生命负责， 她是这样说的，也是这样做的。
【课件 手】这是杏林子的一双手。在她患病的五十年时间里，她坐在轮椅上，趴在膝盖上，忍着一刻不停的剧痛，用这样一双手写下了四十多本著作，上百万字。
出作品：
从 1976年的第一部《喜乐年华》到2002年的最后一部《打破的古董》。杏林子用她有限的60年生命，留给读者无限的精神源泉，成为台湾最有影响力的作家。她让我们看到了生命的另一种可能，生命的更高境界。她也用笔诠释了生命的真谛。
出段五 读段五
这是杏林子的生命感言，此时，相信你对生命也有了更深刻的体会，写在小书签上 交流
五、回归课题
同学们，现在你明白生命是什么了吗？作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？她想提醒我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去问号）
小结：带着你们的感悟，再读课题 ―――生命 生命。
板书：
生命 生命
求生的飞蛾 顽强
生长的瓜苗 不屈
律动的心跳 负责
梨 园 金 曲
杨 柳
教学目标：
1.通过欣赏、分析、讲解，能够初步了解我国的京剧的行当。
2.通过对《智斗》的欣赏，加深对京剧的兴趣和热爱祖国优秀传统文化的情感，提高鉴赏京剧的能力。
教学重点难点：京剧行当的划分，对《智斗》作品的欣赏和理解
教学方法：
1.引导学生做多种形式的参与和感受。
2.启发学生通过观察、分析、归纳来获取知识、培养能力。
3.运用多媒体教学手段，做到声像结合、视听结合。
教学过程：
一、组织教学
学生听《京调》音乐走进教室。
二、导入
欣赏京剧各种行当的图片
三、京剧的脸谱。（复习环节）
1.全班富有表情的演唱《唱脸谱》，老师给予指导。
2.什么是脸谱？
中国人把以某种颜色在戏剧人物上勾画出特定的图案，称为“脸谱”。
3.那么京剧中那些行当勾画脸谱呢？什么是京剧的行当呢？
四、介绍京剧的行当
1.欣赏四组视频，让学生分辨其性别、服饰及性格色彩等。
2.依次结合图片介绍“生旦净丑”四个行当。
生：扮演男性角色的一种行当。包括老生、小生、武生、文武老生、红生、娃娃生等几个门类。（展示生行扮相的图片）
旦：扮演女性角色的一种行当。包括花旦、青衣、老旦、武旦、刀马旦、贴旦等。（展示旦行扮相的图片）
净：指在面部勾画各种脸谱，故又称大花脸。一般都是扮演男性角色，包括正净（黑头、铜锤）、副净（架子花脸）、武净（武花脸）等。（展示净行扮相的图片）
丑：属于喜剧的角色行当，又叫“小花脸”。分文丑（方巾丑、彩旦、丑婆等）和武丑（又称“开口跳”）等。（展示丑行扮相的图片）
五、《智斗》
1作品背景：是根据沪剧《芦荡火种》改编而成的现代京剧。两剧均于1964年完成创编任务。
其简单剧情是：1939年秋，新四军某部转移，在阳澄湖畔的沙家浜留下了18名伤病员。党组织为保证伤病员的安全，把掩护伤病员的任务交给了地下联络员阿庆嫂。与此同时，与日寇暗中勾结的“忠义救国军”头子——胡传魁、刁德一 —— 也进驻了沙家浜。他们企图搜捕伤病员，一场不可避免的斗争展开了。阿庆嫂利用胡传魁与刁德一之间的矛盾，机智灵活地与敌人展开斗争。最终在群众的支持下，配合主力部队消灭了“忠义救国军”这股汉奸武装。
2.欣赏《智斗》分析剧中三个人物分别属于什么行当？
阿庆嫂——沉着、勇敢、机智、灵活的英雄形象；胡传魁——愚蠢、残暴的草包司令形象；刁德一 —— 狡诈、凶狠、阴险的汉奸形象
3.再次欣赏视频，思考问题
讲谁与谁斗智？为什么“斗智”、“智斗”的结果怎样？
小组互说，全班交流：哪些写阿庆嫂智斗胡传魁，哪些写阿庆嫂智斗刁德一？
说一说阿庆嫂、胡传魁、刁德一分别给你留下了什么样的印象？
4.随音乐分角色跟唱（将学生分组）
六、回顾总结京剧的四个行当
回音壁：
从专家的课看中小学教育的衔接
王凝
暑期研修中，有幸完整观摩了英语教学专家鲁子问老师用连续的三个课时展示了初一module One的教学。在这三课时中着力体现中小学英语教学的衔接经验,其匠心独具的处理方式引人深思.
中小学教学的衔接是个大问题。一方面学生在小学学到的东西遗忘速度很快，另一方面我们又着急初中内容太多学生记不过来，怎们才能使两股力量形成合力，鲁老师的课主要给我们这样几点启示 ：
一是知识点的衔接要注意抓出重点，敢于取舍。语言起始阶段的常用词汇是一定的，如name ,old , this ,how 等。这部分词汇学生无论小学学哪一种版本的教材都已朗朗上口，初中伊始要抓住时机让学生记牢，进而通过它们掌握一定的拼读规律。要做到这点，除了研读小学教材，课上细心观察学生也不失为一种好方式。我在一次Brain Storm的活动中发现学生会用dustbin 这个单词，且全班大部分学生都知道。这时不妨把它加入本单元单词表，并适时鼓励，让学生建立激活小学所学的知识的习惯，可以巩固一部分常用单词。
二是学习习惯的养成与衔接。毋庸讳言，初中英语承担着更多的教学任务与更大的考试压力。如果一上来就把这些推给学生，会造成学生的畏难心理。我自己就有过这样的经历，生怕学生对初中英语不够重视，太大的跨度吓倒了不少学生，还要花更大力气帮学生找回信心和兴趣。学生并不是从踏进初中的门就一下子从童年跨入青少年，教师借鉴调整一些小学的活动形式，用学生熟悉的方式和简单的知识建立拼读，写作等学习习惯，并在此过程中修正一些语言细节（如刚入初一的孩子往往忘记What’s your name ? 中的’s）会比急于塞给学生大量知识有更长远的影响。
三是要给学生运用小学所学的机会。鲁老师的课堂上学生使用了比较级，过去时等知识，而这些到了初二才会细致总结学习。在保证学生充分练习了当堂知识的前提下，让学生有机会如此发挥一下，其实也是一种对小学所学的回顾。我们往往害怕学生用错而不敢让学生用，一年以后再见这些已然和新学无异，这点值得反思。
当然，长期的教学实践中我们发现小学所学对初中不仅能产生“正迁移”，最头疼也不是“不迁移”，而是由于小学所学不够系统细致，有时甚至“负迁移”。着急得时候偶尔感慨，带着一堆模糊概念和错误进门的学生还不如零基础好处理。这些不好处理的地方，也许正式我们需要潜心寻找对策的地方，也正是英语教学发展的契机。专家的探索为我们提供了方向，剩下的就是我们的共同摸索和努力了。
师生真诚对话，让生成更具魅力
霍青
目前教学中，仍有不少老师强调接受学习，主要表现在课堂教学中，繁琐的提问，学生死记硬背；老师全面灌输，学生被动接受；老师居高临下，维护着“师道尊严”，学生唯命是从。由此师生关系成为一种讲授与听讲，主动与被动的关系，学生很少有自主权，自我意识不强。而新课标强调要构建起民主、平等、和谐的新型师生关系。双方彼此敞开心扉，真诚对话，相互接纳。老师不再是传授知识的权威，而是学生学习的伙伴，是学生学习的促进者，是平等中的“首席”。教师和学生只有建立起这种平等的关系，学生的心灵才能畅通，思维才会活跃，教学生成才更具魅力。
例：我在执教《羚羊木雕》一文时，将学生分组围绕“父母对‘我’的批评是否正确”展开辩论，即“亲情”和“友情”冲突时，你向着哪一方？
在辩论中，突然，反方的一位同学向老师发问：试问老师，假设你的孩子将你已许诺给他的贵重礼物送给好友，你会忍心批评他、伤害他的自尊心，破坏同学间纯真的友情吗？（这是我备课万万不曾想到的突发问题，显然这位同学重友情，轻亲情，但很机智，无疑将老师视为家长这一角色看待，观察老师的态度，以寻求支持。）我略加思考后，便这样说：“我是老师，也是家长，和所有家长一样，不是处理任何问题都是妥当的，也是在不断地提高认识的过程中加以完善的，那么请同学们为老师提些建议，怎样处理才更妥当呢（想不到，这时的学生发言更活跃了，以下几位同学的看法颇令人回味）
生①：“礼物不是因为金钱才贵重，而是因为凝结友情才贵重，希望做父母的能认识这一点。”
生②：“物品失去可以再买回，但自尊心和友情的损害，这是买不到的，所以做父母的也不能不加思考的一味责怪孩子的不是。”
生③：“相反父母如能维护孩子友情，不去伤害它，比你送孩子礼物，更能使他欢心，因此父母不怪孩子，就会更好些。“
从大部分学生的发言中，我觉察出学生总是站在自己的立场，喜欢给家长挑刺，在处理“亲情”与“友情”关系上，有些偏颇。对此，我便不动声色地引用文中的一句话：“这能全怪我吗？”老师便以家长的身份和学生平等对话，互相探讨。随后，学生便从文中“我”的身上以及结自身的经历，认识到同龄身上的普遍存在的一些缺点，如意气用事，不懂得尊重父母等。在掂量亲情与友情的天平上，学生各有见地，他们与老师真诚的沟通，交流意见和看法，使两者收获颇丰。
本案例的关键点在于，学生对老师的发问，促成了师生互动，在互动中，老师不是力霸课堂，主宰方向，而是以尊重、真诚、探求的态度看待问题、观照学生。因此，学生不再感到压力，而是心驰神往，激情满怀，积极而富有创意地投入到课堂活动，使课堂真正成为学生畅所欲言、灵气飞扬、魅力四射的课堂。教育家叶澜指出，“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。”因此，老师只有摒弃“唯我独尊”的教学观念，多营造些师生平等对话的氛围，才更有利于学生愉快地学习，自由地思维，果敢地发言、交流等，为教学生成增添魅力。
我读《论语》
朱超
众所周知，孔子是我国古代伟大的思想家、教育家，《论语》则集中地记录了他的言行和思想。站在不同的角度去读《论语》中那些被反复传诵的句子，相信我们的收获也有所不同。今天，我想谈的是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
“懂得它，不如爱好它；爱好它，又不如以它为乐。”《论语》的这句话明确的告诉了我们，学生要想取得好的学习效果第一要素是热爱，是兴趣。作为教师，我们应当充分的认识到这一点，才能让我们的教育教学取得比较好的成效。
还记得教三年级的时候，班里有一个学生特别调皮，学习积极性也不高，每次作业错字总是特别多。有一次听写，我让他让他上黑板默写生字词，十个竟然错了九个。于是我让他在黑板上抄写三遍。换做平时，在本子上抄写每次都是反复好几遍。而在全班同学和老师的共同监督下，他竟然把错字都工工整整的抄对了。再次对他进行听写效果相当好。以后他学习一偷懒，就把他叫到黑板上去听写，他居然每次都很高兴，并且完成得相当不错。比起以前让他在练习本上自己去抄写的效果要好很多。课下我问他问原因，他说，“我喜欢到黑板上写字”。虽然他学习自觉性不高，但表现欲还是蛮强的。经过这件事，我不由反思自己的教育教学，每一个学生都有自己感兴趣的方面，有的喜欢读书，有的喜欢写作。但在平时，我们总拿一把标尺去评判他们，学生的积极性无形中被我们压抑，学生学习的兴趣只会越来越低。
要想做到让学生根据自己的兴趣与爱好学习，作为老师首先要了解自己的学生，也就是“因材施教”。孔子同样主张“因材施教，发展学生的个性特长”。而实施因材施教的关键是便对学生深刻而全面的了解，准确地掌握学生各方面的特点，然后有针对性地进行教育。孔子在平时便十分注重观察、研究学生。他主张“听其言而观其行”，通过观察和与学生谈话进行全面了解。正因为如此，孔子十分熟悉他的学生的特点与个性，比如他说过：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭”，就是说他的学生高柴愚笨，曾参迟钝，颛孙师偏激，仲由鲁莽。 这里我不由又想到了一个小故事：一天，子路对孔子说：“先生所教的仁义之道，真是令人向往！我所听到的这些道理，应该马上去实行吗？”孔子说：“你有父亲兄长在，你怎么能听到这些道理就去实行呢！”过了一会儿，冉有也来问同样的问题，孔子却说：“应该听到后就去实行。”这时，站在一边的公西华被弄糊涂了，不由得问孔子原故。 孔子说：“冉有为人懦弱，所以要激励他的勇气；子路武勇过人，所以要中和他的暴性。” 冉有与子路二人，后来从政都有成就，相信与孔子的教育有方密切相关。 而孔子近乎完美地实行“因材施教”,其基础就是对学生的充分了解。
有所思更要有其行。所以在平时的教育教学中，我开始更多的关注学生，去发现他们，了解他们。于是我与学生交流了解他们学习生活中的兴趣爱好，并以文字的形式让全班同学把自己在学习生活中喜欢做的事情记录下来，整理出来，张贴出来。根据兴趣爱好对全班重新分组，形成了不同的小组织。爱好画画的同学成立宣传小组，爱干净的同学积极参与班级卫生建设，爱读书的同学成立读书小组等等，让那些爱表现的同学担任各个小组的小干部，投其所好，各取所长。经过这样的整顿，班里学生比以前有了更大的主动性，各方面都有所提高。
在平时的课堂教学中，我同样放下教师的架子，与学生平等地讨论问题，甚至有时也向自己的孩子请教。我试图从每一个孩子身上发现他们的优点，更多的给予他们正面表扬学生。我尽量把课堂还给学生，加强学生实践，让学生自己动手，参与课堂教学。我试着创建和谐的教学氛围，去激发学生质疑、辨疑、思疑的积极性。记得三年级需要学生写观察作文，写什么，怎么写，学生不知道，没兴趣。怎么办？于是我利用语文课的时间带学生到操场上观察秋天的树，让学生摸一摸、闻一闻、听一听、尝一尝、想一想，通过切身的体会提高学生习作的兴趣。学生通过亲身体验，打开了写作的思路，面对秋天的树，有的学生说看上去大树像撑开的大伞、像魔鬼的大手；有的说大树闻上去书的味道苦苦的，就像平时吃的药；有的学生说大树好像在给我们说话，说我就要睡觉了，明年春天我还会再回来，和大家玩耍；有的说大树把所有的养分都给了树叶，就像我们的妈妈们。刚开始学生无可可说，现在学生抢着发言，每一个人都是那么的积极，当时就令我大吃一惊。
在相当长的时期里，我们的教育模式一直采用的是“齐步走”的做法，试图让所有的学生都变成我们心中的优等生、好学生，可是这样却抹杀了学生的个性差异，距离我们最初的目标已经偏离了很多。记得一句话说的是“上帝为我们关闭了一扇门，可肯定会为我们开启一扇窗”。我们要坚信在每一个幼小的心灵里，都有自己喜欢的一方面，只是我们有时忽略的他们。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”换一种思维，抛开学习成绩，我们不难发现每一个孩子都是那么可爱，每一个孩子都有让我们称赞的优点，这时候，我们不妨从这些优点入手，激发学生的兴趣，让他们觉得老师是自己的朋友，或许很多年后，他们回想起自己的童年生活，会说：当时的我们总是快乐的，我不是班里学习最好的，但老师还是把我当成手心里的宝。这样的教育又何尝不是一种成功。
名师探索：
快快乐乐的学习 轻轻松松的考试
——小学一年级情境测试的探索和研究
吕桂玲
随着基础教育课程改革的深入实施，小学生数学考试评价方式发生了深刻变化。纵观几年来的实践，我们发现，小学生数学学习的评价方式改革依然滞后于学生学习与发展的需要，没有达到引领学习方式变革的目的。在某种程度上来说，考试评价正在成为小学生厌学的加速器，导引着学生远离快乐的数学学习。为了改变原来的“一支笔、一张试卷”的终极考试评价方法，我们探索了小学一年级情境测试。
一、 问题起于思考——现象透视
建立了多元化的考试评价方式，把过程性评价与诊断性评价相结合，把知识技能与情感、态度、价值观一同考察，改变教师一个人说了算的局面，每项测试后用涂笑脸的方式引导学生进行自我评价、同伴评价。还邀请家长共同参与，作为家长测评员，协同教师一起在学生全部测试完，根据学生的现场表现，用人文性的语言进行定性评价，最后结合平时教学中的“四级评价”体系，两项达到优秀就可以升级。家长的参与，一方面可以让家长更加了解孩子在数学学习中的问题（智力和非智力因素），另一方面，家长的参与还能有效减轻学生考试的压力，使其在轻松的环境中快乐的完成任务。此评价采用同一情境多套测试题，对于特殊学生（例如：随班跟读的学生）可适当降低标准。另外，学生如果对自己的成绩不满意，可申请重考，给学生多次机会。
（一）笔试闭卷部分的命题。
这部分主要参照学校期末的测试题。其中基础知识掌握95%以上，可得到五个笑脸；90%——94%全部掌握的可得四个笑脸；85%——89%的得三个笑脸。
（二）开卷素质发展水平实境监测部分的命题。
原则上体现数学课程标准的基本理念，测试题具有极大的开放性和趣味性，给学生留有思考、操作、创新的余地。主要目的是还原数学的本源，使学生在具体的生活情景中“初步学会从数学角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识”的能力。共分三部分：
1.“娃娃购物乐园”。主要测试学生关于“认识人民币”的知识。通过创设一个现实的超市购物环境，设计现实的问题情景，如：“明天去郊游，你有10元钱，你准备怎样花？”“今天是母亲节，你有20元钱，想给妈妈买些什么？怎样付钱？”“你有20元零用钱，想买些小礼物送给福利院的小朋友，你想买些什么？怎样付钱？”等问题，通过问题趋动学生合理安排。让学生在实际购物活动，我们在观察学生在选择商品的过程中，在付钱的过程中监测学生对人民币的有关知识的掌握，同时也监测到学生的情感、态度及交往办事能力。提高学生解决实际问题的能力，感受数学与生活的紧密联系。这里突出多元评价，不仅评价学生的知识掌握情况，还要关注评价学生在完成任务的过程中所表现出来的会想事，能办事，关爱他人，周密安排等能力。另外，老师还要注意观察学生的思维，了解学生的思维背后的隐形思维，以此反思、矫正自己的教学。
2.“奇趣植物园”。主要考查“认识钟表”“找规律”知识。通过创设一个奇妙、有趣、美丽的植物园的情景，让学生先用两种方法记录下来到植物园的时间，然后植物园里有各种各样不同的花，根据花开放的时间不同，拨出四种花开放的时间，并将它们的时间按从早到晚排一排。（这里整合进《语文》和《科学》两门学科）再观察植物园里各种花草，寻找规律，根据不同颜色、形状的花设计花坛，考查“找规律”知识点，使学生在美丽的情境中双基得到巩固，能力得到提高，美感得到培养，还丰富了自然科学知识，充分感受到生活中、大自然里处处有数学。
3.“智力冲浪园”。主要考查“数感”“图形拼组”“位置”“解决问题”等知识。通过创设一个大海、浪花、冲浪、沙滩的情境，让学生在“沙滩”上通过猜一猜、估一估、数一数、说一说插塑的个数，考查学生的数感及解决问题的能力，使学生体会学习数学的乐趣。通过小组合作及对抗赛等形式按要求拼组图形，并按位置摆出，之后设计图案，考查学生关于图形与空间的知识。培养学生动手实践、自主探索、合作交流与创新的能力。
回顾我们在新课改的理念下探索情景考试评价的历程和做过的点点滴滴，有收获，有感悟，也有教训。但我们始终践行“激励是手段，发展是目的”、“让评价与考试成为学生成功的一次体验”、“成为展示学生个性发展和潜能开发的一次机会”的新课程评价理念，变评价与考试为学生再学习的过程，学生个性发展的过程。把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。我们也深知：考试改革是一项艰苦而系统的工程，考试改革，任重道远，改革考试，责无旁贷，我们会一如既往不断实践和探索，使考试真正成为学生学习的过程和成功的体验，通过评价帮助学生建立自信，体验成功，促进其健康、全面发展。
奏响修改二重奏，演绎作文教学新华章
——谈学生作文修改意识的引导和能力的培养
王炼
《语文课程标准》对七到九年级的学生明确提出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。要求语文教师重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高学生的写作能力。 然而在实际的作文教学中，受传统的“学生作，老师改”的模式的影响，修改作文已然成了让众多师生头疼不已的“软肋”。“怎样引导学生树立正确的作文修改意识？如何培养学生修改作文的能力？”，相信每一位语文教师都在探索这两个问题的征程中书写着自己的答案。——言明要义，引导学生“知其然以激情趣”；传授方法，引导学生”知其所以然以寻乐趣”，是我在教学实践中探索出的途径。
一、言明要义，引导学生“知其然以激情趣”
常听到不少学生感叹：“写作文难，改作文是难上加难。”的确，传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，这种越俎代庖的做法使学生总认为批改作文是老师的事，与自己没什么关系。久而久之，学生就会忽视自己在作文中的主体性，自然也就对作文修改缺乏积极性。 因此，教师务必要使学生“知其然”——充分认识作文修改的重要意义，树立正确的修改意识；同时还要想方设法消除学生不想改、不敢改、不认真改的心理，激发他们修改作文的情趣，进而提高其作文能力。
（一）用“名家轶事”说理
古今中外许多著名作家都有修改文章的轶闻趣事。如，唐代诗人贾岛有关的“推敲”的由来；王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的由来；欧阳修“作文既毕，贴文墙壁，坐卧视之，改正尽善，方出示以人。”；曹雪芹对古典巨著《红楼梦》的“披阅十载，增删五次”；鲁迅先生修改《藤野先生》一文，多达一百六十多处；小时候不会写文章，后来成名成家的前苏联作家托尔斯泰等等。我根据学生爱听故事的心理特点，利用课前预备的时间，把这些故事讲给学生听，并让学生搜集这方面的故事，结合班会，举行“文章不厌百回改”主题故事会。这样，把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中，激起了学生修改习作的兴趣。
（二）用“名人名言”说理
大凡好文章，在一定意义上与其说是“写”出来的，倒不如说是“改”出来的。纵观古今中外，不少名人对此有过很多精辟的阐述。例如：古代大作家曹植说过：“世人著述，不能无病，仆常好人讥弹其文，由不善应时改之。”；诗圣杜甫曾言：“语不惊人死不休”；清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。；叶圣陶先生曾“好文章是改出来的，而不是写出来的……”的断言。我通过举行“书法比赛”、“名言解读”等活动，让学生在不知不觉中将“文章入妙须频改”的意识根植于心。
（三）用“偶像效应”说理
针对当代中学生热衷“追星”这一普遍现象，我开展了题为“偶像唱出的美妙歌词”的综合实践活动。让同学们每人展示一首自己最崇拜的偶像所唱歌曲的歌词，讲述搜集到的有关歌词创作的情况，并对歌词作个性解读或尝试修改。在活动中，当一大群周杰伦的铁杆粉丝得知《青花瓷》的歌词先后易稿7次，修改16处的消息后，在佩服自己的偶像精益求精的同时，从感性和理性两个层面上都对“反复锤炼出精品”的修改意识有了进一步的认知。
（四）用“自身实践”说理
我坚持与学生一道写作，并把自己的习作交予学生品评。久而久之，这样的举动便会产生无声的动力，学生逐渐能发现习作中的不足，并客观分析个体差距。此外，给学生展示自改作文的机会，让他们当场自改，再反复品读，比较。
（五）用“课程标准”说理
我将《课标》中关于作文修改的要求作为演讲素材印发给学生，明确告诉他们，自己修改作文是课标的要求，是必须培养的一种能力。修改不仅是作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。我还通过具体的学生例文分析让他们明白：文章是客观事物的反映，是作者真实思想情感的表达。文章的修改，从某种意义上说，贯穿于整个写作过程中。如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等。要想提高写作能力，必须学会修改作文。修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，学生修改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。学生认真修改作文，不仅能激发写作兴趣，提高写作水平，还能在修改的过程中养成勤于动脑、精益求精的良好习惯。最后让学生根据教师提供的素材和讲述，结合自己的理解，以“我的文章我来改”为话题，写一篇演讲稿，进行组内演讲。
二、传授方法，引导学生“知其所以然以寻乐趣”
在教学中，我和很多学生交流过“作文修改”的问题，除了在态度认知上有所欠缺外，我发现，90%左右的学生之所以怕修改作文，其中很重要的一个原因是他们不懂如何着手进行。一篇作文摆在面前要其修改，他们常常会有无从下手的尴尬和挫败感。
古语云：“工欲善其事，必先利其器。”教师在引导学生明确了作文修改的意识，使其“知其然”，并激发了修改作文的兴趣之后，必须教给他们修改作文的知识和方法，使其不但“知其然”还要“知其所以然”，进而让他们在实践所学的过程中获得成功的喜悦。
（一）提供必要的作文修改知识
1.教给学生规范使用修改符号。
2.教给学生按共通性要求规范修改。
3.教给学生明确重要修改范围。如：语言是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体；布局谋篇是否合理完整、层次是否清晰； 看题目与内容是否相符、立意是否正确、清晰、新颖、深刻；看材料是否能突出文章的中心等等。
（二）多样评改，授之以渔
1.示范评改，典型引路。每次拿到学生的作文之后，我会把有普遍性和代表性问题的作文通过实物投影出示给学生。首先明确本次习作的要求，师生共同对文章中存在的问题进行讨论。通过这样的讨论，学生就会弄清语句具体该怎么修改、增补、调换等，并明白为什么这样改。修改时，教师要引导学生首先从宏观上发现文章的不足，然后再根据修改要点进行修改。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，以调动其积极性。这样，学生从老师的示范评改中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，并进而学会迁移。
2.分组评改，集思广益。设立评改课，以小组为单位进行分组互换评改，组长负责。批改时，学生逐本阅读，运用所学的修改方法，按要求批改。后批的同学可以保留前面同学的正确意见，对批改错误的，可提出来小组讨论，给予纠正。最后，由组长总结本组作文评改情况，写成书面材料连同作文一起交给老师。分组评改，每篇作文至少有四人经手，批改和评语相对比较公正客观。既有利于小组内写作水平有差距的学生实现优劣互补，以优带差，也有利于培养学生独立批改作文的能力。
3.读改结合，以读促改。（1）阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是教师培养学生作文修改能力最有效的途径。在阅读教学中，我经常利用课文的讲读抓词语的比较，学习课文的写作特点，让学生逐步养成练字的习惯以及谋篇布局的能力，懂得一些写作的知识。诸如怎样围绕一个中心选择材料，怎样处理好文章内容详与略的关系，怎样写好过渡段等。学生作为作文自改的主体，具备一定的写作知识是自改活动得以进行的一个基础。（2）老舍曾说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看念得通顺不，逻辑性强不强，看看句子是否有不够妥当处。”可见，用阅读的方法修改自己的作文，这对于培养学生修改作文的能力是十分重要的。在作文讲评课中，引导学生应用“三读三步”法自改作文：默读改篇章、朗读改语病、指读改错漏。
言明了作文修改的要义，传授了作文修改的方法，加之持之以恒的训练，学生修改作文的习惯就会形成。而这种习惯一旦形成，学生便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平也必将大有提高。